論點(diǎn)摘編

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是近年來(lái)發(fā)展十分迅速的一個(gè)研究領(lǐng)域，它是以教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)媒體等為理論基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的橋梁。有的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，有的側(cè)重于課堂開(kāi)發(fā)，有的側(cè)重于多媒體技術(shù)。蘇同福、李波、袁超的《教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響》一文梳理了中外有影響的研究者關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，列舉了義烏美娜、李定仁、加涅、帕頓、賴格盧特、梅里爾等六人的定義，最后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究情況，提出了一個(gè)比較折中的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”或“程序”，根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。劉亞萍、張曉英的《對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中幾個(gè)問(wèn)題的看法》一文指出我國(guó)學(xué)術(shù)界使用的“教學(xué)設(shè)計(jì)”有兩個(gè)所指：一個(gè)是關(guān)于課堂教學(xué)方案的，主要是關(guān)于某些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)案例；一個(gè)是關(guān)于教學(xué)理論基礎(chǔ)、研究方法以及自身特征的理論研究成果。1998年，具有代表性的論文《教案與教學(xué)設(shè)計(jì)》的發(fā)表，標(biāo)志著我國(guó)“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究開(kāi)始走向獨(dú)立。不同的人對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解，不外乎兩種：一種是將它看做過(guò)程，一種是將它看做結(jié)果。將教學(xué)設(shè)計(jì)看做過(guò)程的，重點(diǎn)探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步步地達(dá)到目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。將教學(xué)設(shè)計(jì)看做結(jié)果的，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要媒體的支持，但無(wú)論如何也不能就此而把媒體技術(shù)看做教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件，媒體技術(shù)只能算教學(xué)環(huán)境的一個(gè)組成部分。至于選用什么樣的媒體，須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定，并且還要受其他外部條件的制約。

（《安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期，《教學(xué)科學(xué)研究》2006年第3期）

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及基本環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化是教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)之一。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化的目的有兩個(gè)：一是利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)深化和豐富教學(xué)設(shè)計(jì)理論；二是給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更直接的指導(dǎo)。劉亞萍、張曉英在《對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中幾個(gè)問(wèn)題的看法》一文中，依據(jù)上述兩個(gè)目的，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者們?yōu)榇颂峁┑膬纱罄碚擉w系：基于模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基于操作技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的長(zhǎng)足發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，逐漸形成了各具特色的模式。蘇同福、李波、袁超的《教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響》梳理了目前比較流行的幾種設(shè)計(jì)模式：加涅的學(xué)習(xí)條件論、迪克的系統(tǒng)方法模式、肯普的過(guò)程模式、凱勒的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式、蘭達(dá)的算啟教學(xué)論、羅米索斯基的知能結(jié)構(gòu)論、賴格盧特的精細(xì)加工論、德姆波的認(rèn)知教學(xué)論。綜觀所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們都包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）分析教學(xué)任務(wù)（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象）；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3）選用教學(xué)手段（包括教學(xué)環(huán)境、工具和各種教學(xué)策略）；（4）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

（《教學(xué)科學(xué)研究》2006年第3期，《安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期）

20世紀(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的四個(gè)階段

陳翠蘭等人的《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展與未來(lái)走向》一文全景透視了20世紀(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷程。第一階段，20世紀(jì)上半葉：科學(xué)教學(xué)論的早期發(fā)展。這一時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的研究存在兩種典型的風(fēng)格。一種信奉“經(jīng)驗(yàn)主義”哲學(xué)觀，主要流行于美、英等英語(yǔ)國(guó)家；另一種則信奉“理性主義”哲學(xué)觀，主要流行于歐洲大陸。“經(jīng)驗(yàn)主義”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性，因而把“量的研究”作為學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要方式。“理性主義”強(qiáng)調(diào)理智的適切性，強(qiáng)調(diào)與理智相關(guān)的人的心理的結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程，因而把“質(zhì)的研究”作為學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要方式。第二階段，20世紀(jì)五六十年代：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論的興起。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論試圖把行為主義心理學(xué)與教學(xué)技術(shù)整合起來(lái)，把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上。它的基本思路是開(kāi)發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達(dá)到的行為目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)以達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這種理論還吸收了自動(dòng)控制理論和系統(tǒng)論的因素，把教學(xué)視為各構(gòu)成因素、流程和信息相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)。第三階段，20世紀(jì)70年代：認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的興盛。這一理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備四個(gè)前提條件：1.必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)；2.設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括短期和長(zhǎng)期的階段；3.設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展；4.設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。加涅的“學(xué)習(xí)層級(jí)說(shuō)”，就是為不同學(xué)習(xí)水平或能力的學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。第四階段，20世紀(jì)80年代以后：走向整合的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這一理論把不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論的因素與認(rèn)知科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展綜合起來(lái)，根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的理論，開(kāi)發(fā)出適合于具體的、明確限定結(jié)果的最好方式。學(xué)習(xí)者與媒體和環(huán)境的交互作用成為這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重要問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一般趨勢(shì)可以從理念、技術(shù)、基礎(chǔ)三個(gè)層面加以概括。在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念。在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開(kāi)始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。

（《中國(guó)科技信息》2006年第4期）

教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)策略的選擇

廖壯歡《教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)策略思考》一文從“教學(xué)設(shè)計(jì)的分析”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略選擇”兩個(gè)層面論述了教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)如何幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生分析、教師分析。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，即學(xué)生將會(huì)在情感—態(tài)度、過(guò)程—方法、知識(shí)—技能等方面發(fā)生什么變化，教學(xué)的結(jié)果將是什么，確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序。學(xué)生分析是分析學(xué)生目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具體化為整門(mén)課程各子單元的基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程，并確定教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分析學(xué)生是教學(xué)分析的重點(diǎn)。教師必須具備一定的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、研究能力、應(yīng)用能力，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不能超出教師的能力范圍，也不能違背科學(xué)的教學(xué)觀念，否則將在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到障礙。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、他人支持。教師在選擇教學(xué)策略時(shí)必須思考以下三點(diǎn)：關(guān)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的學(xué)習(xí)、具體學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、提高學(xué)生的元認(rèn)知。另外，還必須思考一些問(wèn)題：面對(duì)不同學(xué)生與不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，選擇什么合適的策略？這些學(xué)習(xí)策略是否符合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)？這些策略如何通過(guò)有效的方式讓學(xué)生掌握？是否符合當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的條件？這些策略的使用程序是什么？使用后，選用的策略是否能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生有效的改變？如果不能，是什么原因?qū)е碌模繎?yīng)該重新選擇什么策略？同一種學(xué)習(xí)策略還可運(yùn)用于其他類(lèi)似地方嗎？

（《廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)》2005年第4期）

聯(lián)結(jié)理論與語(yǔ)文教學(xué)的選點(diǎn)設(shè)計(jì)

段雙全的《淺論“聯(lián)結(jié)理論”與語(yǔ)文教學(xué)選點(diǎn)設(shè)計(jì)》一文著重論述了“按學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。文章指出“主動(dòng)提供興趣刺激”符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的“聯(lián)結(jié)理論”。聯(lián)結(jié)理論運(yùn)用“行為派”的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)習(xí)分成兩種類(lèi)型，一種是巴甫洛夫經(jīng)驗(yàn)反射式學(xué)習(xí)，另一種是操作性條件反射式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生受到外界的刺激，然后產(chǎn)生學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而獲得知識(shí)技能的過(guò)程。好的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“教師備課提供有效的刺激”，“學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生積極的反應(yīng)”。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供一個(gè)“好的刺激物”，這個(gè)“刺激物”能引起學(xué)生的興奮反應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心理切入點(diǎn)，就是尋找一種刺激因素。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生感興趣的、能滿足學(xué)生需要的東西就是好的刺激物。根據(jù)學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)心理，語(yǔ)文教師可嘗試從“新點(diǎn)”（不知的，另辟蹊徑的），“難點(diǎn)”（知識(shí)能力一時(shí)達(dá)不到的），“疑點(diǎn)”（不合常情的），“異點(diǎn)”（有多種理解的），“奇點(diǎn)”（奇特少見(jiàn)的），“懸點(diǎn)”（吊人胃口的）等處來(lái)選點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（《咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第2期）