古詩(shī)文怎樣才能記得牢

古詩(shī)文怎樣才能記得牢靠，背得準(zhǔn)確呢?其方法有以下幾種：

一、理清作品層次法 層次，指文章思想內(nèi)容所表現(xiàn)的次序。一篇或一段文章總是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，即包括幾段或幾層意思，所以首先就要理解文章層次，在理解的基礎(chǔ)上背誦。如學(xué)《核舟記》第一段有三層意思：①王叔遠(yuǎn)何許人也?②此人有什么本領(lǐng)?③王叔遠(yuǎn)贈(zèng)了“我”什么東西?讓學(xué)生用課文原話回答上述問(wèn)題。再如諸葛亮《出師表》，第一段寫建議之一，廣開言路；第二段寫建議之二，嚴(yán)明賞罰；三至五段寫建議之三，親賢遠(yuǎn)佞。這樣分段分層理解記憶，有思考線索，化整為零，容易記憶背誦。

二、畫面形象揭示法 這是用多媒體、教學(xué)掛圖或其他直觀教具幫助背誦的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件或圖片來(lái)熟讀課文，然后由教師指著課件或圖片上某一畫面提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課件或圖片內(nèi)容的提示，背誦課文原話作為回答，達(dá)到記憶目的。如酈道元《三峽》，教師可用三峽不同季節(jié)壯麗景氣的畫面提示學(xué)生背誦，效果很好。

三、重點(diǎn)詞語(yǔ)提示法 教師先指導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)勾畫出來(lái)，教師也可以把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生根據(jù)它們的提示進(jìn)行背誦。如林嗣環(huán)《口技》一文，起筆以一個(gè)“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，全篇緊扣“善”字逐層描摩。

再如蒲松齡《山市》中有不少表時(shí)間的詞語(yǔ)，如無(wú)何、未幾、既而、逾時(shí)、倏忽等，由于這些詞語(yǔ)具有承啟作用，也可以把這些詞語(yǔ)作為背誦的支撐點(diǎn)，由點(diǎn)到線、由線鋪面地展開記憶。

四、正音辨形析義法 背誦默寫不可出現(xiàn)錯(cuò)別字，不允許字句增減。因而在乎時(shí)誦讀中要?jiǎng)涌趧?dòng)腦動(dòng)手，注意正音辨形析義，如岑參《白雪歌送武判官歸京》：“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。”是“轅門”，不是“圓門”。“轅門”，指將帥衙署的外門。“圓門”，指圓形的門，全句意思是：薄暮時(shí)分，送客走出軍營(yíng)的大門，只見大雪紛紛，狂風(fēng)勁吹，拉扯軍營(yíng)門口的紅旗，旗被凍硬而不能翻卷招展。再如韓愈《送董邵南游河北序》：“聊以吾子之行卜之也。”似乎多了一個(gè)“之”字讀來(lái)拗口。其實(shí)這兩個(gè)“之”字，正是作者行文的細(xì)密之處。前者是助詞，作“的”講；后者是代詞，指古今風(fēng)俗是否相同的懷疑。這樣辨析，就容易記得牢靠，背得準(zhǔn)確，書寫也不錯(cuò)不漏了。

五、抄寫背誦法 這是一種誦讀與抄寫相結(jié)合、以幫助背誦的方法。讀一句，抄一句；讀一段，抄一段；讀一篇，抄一篇。先讀后抄，邊讀邊抄，抄完再讀。這樣抄讀結(jié)合，手腦并用，有利于增強(qiáng)記憶效果。蘇東坡讀《漢書》，就抄過(guò)兩遍。明末文學(xué)家張溥，每讀一書，都要抄寫七遍，因此把自己的書房取名為“七錄齋。”

六、同學(xué)接龍法 教師講完課文，按班里的座次或?qū)W號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生依次背誦課文，你讀第一句，我讀第二句，你讀我聽，我讀你聽，如此循環(huán)反復(fù)，較之單純的記誦，效果要好得多。如《曹劌論戰(zhàn)》第一段，曹劌與魯莊公的對(duì)話，曹劌一曰、一問(wèn)、三對(duì)曰而見其智，魯莊公一答、二答而見其鄙。背誦時(shí)，進(jìn)行分角色背誦，這樣寓背于樂(lè)，效果很好。

七、教師示范、學(xué)生模仿法 這是一種以教師為主，激發(fā)學(xué)生背誦興趣或情感的方法。要求教師對(duì)課文記得很熟，背誦時(shí)要有感情、有動(dòng)作，語(yǔ)氣力求抑揚(yáng)頓挫，跌宕有致，或委婉含蓄，或深沉低回，或慷慨激昂，或幽默詼諧，給學(xué)生留下永久的印象。但要注意在教師出色地示范后，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的時(shí)間和空間，以充分調(diào)動(dòng)其積極性，取得指導(dǎo)背誦的最佳效果。