面向計算機綜合應用能力的教學實踐

摘 要 本文分析了高校計算機基礎教學中的誤區，提出了課程教學改革要面向學生自主學習能力、面向專業、面向就業、面向應用的觀點，介紹了構建適應計算機綜合應用能力拓展的課程體系，并結合作者課程教學實踐與體會，研究和探索了普遍提升高校學生利用網絡信息技術興趣，培養綜合應用能力的途徑和方法。

關鍵詞 計算機教學 綜合應用能力 教學實踐

以網絡多媒體技術為代表的現代教育技術在學科教學中的運用，為人們提供了優質高效、滿足個性化需求的課程和多媒體教材；數字化校園網的建設為學生提供了大量便捷的學習機會、豐富的學習資源。然而面對現代信息技術的優秀成果，如不加以正確引導，將會產生很大的消極影響。例如，有的學生一味地沉溺于網絡的虛擬世界中，導致“網蟲”現象的蔓延；有的學生沉醉于網絡聊天、網絡游戲之中消耗時光；有的學習者面對信息的海洋一路迷航，降低了學習效率；有的學不知所用，逐漸對本應該掌握的知識和技能失去了興趣。作為高校計算機基礎教育工作者，我們有義務和責任，通過課程教學的改革與實踐，正確引導學生利用現代信息技術的成果，激發學習現代信息技術的興趣，以全面提升計算機綜合應用能力。

1 高校計算機基礎教學誤區

1.1 課程教學滯后人才培養目標

高等教育由精英教育到大眾化的轉變，導致許多高校師資、實驗條件緊張，導致教師忙于上課，技術知識陳舊，無暇顧及對新知識、新技術的學習與提高。培養高素質應用型創新人才的目標流于形式，沒有具體的實施措施和步驟。

1.2 片面追求計算機等級考試通過率

計算機等級考試在推動計算機知識的普及和各學校教學水平橫向比較中發揮了一定的積極作用，但統一考試的大綱往往滯后，難以體現出緊跟IT技術發展的最新趨勢。片面追求考試通過率，甚至實行計算機等考成績與學歷、學位掛鉤等政策，無形中給教師和學生造成學習心理壓力，容易形成應試教育，勢必會影響正常的教學秩序，忽視和影響對學生綜合應用能力的訓練和培養。

1.3對綜合應用能力培養重視不足

隨著社會的發展和進步，對高校學生的計算機知識和技能的要求越來越高。計算機技術已經成為很多專業課的有機組成部分，適應各專業對計算機的知識、能力的不同要求，培養“利用計算機解決本專業領域中問題的能力”顯得越來越迫切。而許多學校強調基礎知識的傳授，對綜合應用能力培養重視不足，忽視或淡化對學生綜合應用能力的培養，創新能力更無從談起。

2 課程教學改革的實踐與探索

計算機基礎教學要努力實現與現代教育技術成果的整合。在重視基礎教學，加強實踐環節的基礎上，應強化應用研究，逐步實施個性化培養，堅持面向專業、面向就業、面向應用的計算機基礎教學改革方向，使學生盡早接觸應用，并在應用中不斷深入和提高。

2.1 課程教學改革，要面向學生自主學習能力的培養

隨著計算機知識技術更新的加快，以及高校學生人數的迅速增多，對計算機公共基礎課程的教學本身提出了新的要求，這就是不僅要有效利用課堂有限的時間，強化對計算機重點難點內容的講解，同時要著力構建支持群體化自主學習模式的輔助教學環境。我們結合計算機精品課程建設，精心設計開發了計算機精品課程教學網站，實現了網絡課程、在線答疑、網絡考試、視頻教學、光盤鏡像等功能，有力地支持了學生的自修學習和教育個性化的開展，極大的調動了學生學習的興趣和積極性，收到了良好的教學效果。通過實驗室廣播式多媒體教學控制系統，使實驗教學中的互動性大大加強，學生與學生之間，學生與教師之間可以實現單獨交流，同時方便了教師組織實驗教學。

2.2課程教學改革，要面向專業

各專業學生的學習方法、思維模式是有差別的，特別是文科和工科、工科和藝術類各科學生的學習方法、思維模式有著較為明顯的差別，甚至于機類和電類各專業學生的學習方法、思維模式也有著不同，這就要求我們對不同專業學生的學習需求、學習期望值進行分析，從中找出這種差異，并根據這種差異確定具體的教學資源的開發策略。在具體的教學課程安排中，對藝術類專業在大一年級下學期開設了PhotoShop圖形圖像處理課程，對文管類各專業為強化對數據報表的統計處理，開設了VF程序設計技術課程，對信息類各專業開設了VB.NET程序設計課程。課程選擇有針對性，為學生在本專業領域的應用奠定了基礎。下一步考慮進行分層次計算機教學試點工作，以使部分基礎層次較高的學生學到更多的東西。

2.3 課程教學改革，要面向就業

樹立學生知識、素質、能力協調發展的教育理念，課程教學改革要緊緊圍繞學生就業和服務于學生就業。對于計算機基礎教學可以通過學生個人求職網站的設計為案例，統領學生對文字排版、圖形處理、多媒體技術、網絡技術、工具軟件的學習和應用；并以網頁對數據庫的訪問技術為突破口，引導學生對數據庫技術、程序設計技術和網頁內置對象的深入學習。實驗表明，學生通過創建自己的求職網站，復習鞏固了自己在計算機方面所學到的知識，并且求職網站本身也是計算機知識的一次成功應用，所以他們在求職過程中都顯得比較自信，求職成功率顯著提高。

2.4 課程教學改革，要面向應用

建構應用能力型教學模式，就是要以應用引領教學，以應用激發學習興趣，以應用帶動創新思維，要將培養創新能力教育滲透于整個教學過程的各個環節。我們在新教材的更新中注意引進和反映最新信息技術成果；每門課程都相繼增加了設計性、綜合性實驗；加大了開放實驗室力度，充分利用網絡數據庫開發室和動態網頁開發室，組織學生參加創業設計活動；增加了計算機應用工具軟件和綜合設計選修課的數量，豐富學生個性化學習資源。下一步計劃通過綜合應用設計選修課程的展開，引領更多學生進一步接觸計算機應用。

2.5 課程教學改革，要構建拓展綜合應用能力的課程體系

高校計算機公共基礎課程設置往往存在重基礎，輕應用的現象。在學完大學計算機基礎、程序設計技術課程之后，非計算機專業的計算機課程往往到此結束，缺乏后續結合專業或者結合應用型的課程的支持，致使教不為用，為教而教，教而無創新；學不知所用，為學而學，學而無動力。要改變這種現象，首先要從課程設置入手，構建拓展綜合應用能力的課程體系。

目前我們在全校必修課程大學計算機基礎、程序設計技術的基礎上，正重點建設多媒體技術與應用，數據庫技術與應用，動態網頁交互技術等全校公共選修課程。以課程體系的改革，推動學生知識能力結構的變化。課程體系設置如圖1所示。

3 課程教學實踐的體會

3.1 課程的選擇

針對非計算機專業二年級學生，在學習完大學計算機基礎、程序設計技術課程的基礎上，結合大多數同學的興趣愛好，本著學以致用，重在應用的理念，我們選擇開設了基于網絡環境的“ASP.NET動態網頁交互技術”公共選修課程，受到了同學們的普遍歡迎。該課程為計算機應用基礎和VB.NET程序設計技術的延伸課程，它綜合了網頁制作技術、數據庫技術、多媒體技術和程序設計技術，是一門開發型的綜合應用課程。ASP.NET+VB.NET+IIS 基于微軟.NET應用程序架構，是當前動態網頁開發的主流技術與平臺。

3.2 教學的組織與實施

在教學中我們查閱了大量的資料，編寫了教學大綱，實驗大綱，電子教案，親自編寫、調試了所講到的程序，設計了用戶注冊登錄、留言板、學生成績在線管理系統等典型實例。在講課中，注意教學方法，采取案例教學模式，以演示教學為主，同時加大對學生實驗教學精力的投入。許多同學在課程結束后，一直堅持對該課程的深入學習，有部分同學還直接編寫應用程序項目或參與老師指導的課題。

3.3 教學實踐總結

許多同學在VB.NET程序設計技術的學習中，往往存在不知道學習它的用處，通過“ASP.NET動態網頁交互技術”課程的學習，許多同學認為不僅學習了網頁制作、數據庫技術，同時鞏固了VB.NET程序設計技術所學的知識。通過該課程的學習與實驗制作，大部分的同學認為掌握了動態網頁的制作方法和步驟，加深了對動態網頁的理解，增強了對動態網頁制作的興趣，增加了利用學習資源的能力，同時培養了同學之間團結協作的精神，受益頗豐。

學習“ASP.NET動態網頁交互技術”，重要的是勤于動手和實踐。許多同學都認為：上機實踐課對他們的學習幫助最大，有時甚至比上理論課更有效，理論課吸收率最高的時候往往都是上機實際操作后的那節課，而在上機課上經老師親自指導所學來的知識，也比理論課學到的知識要記得更牢。動態網頁中最難學的部分是網頁對數據庫的訪問，這又可以激發同學對于數據庫的學習興趣。

4 總結

針對信息社會對大學生的要求，從學校到教師必須緊緊瞄準應用創新型人才培養目標，不斷深化課程體系、課程教學改革，苦練教師自身內功，積極開設計算機應用工程開發型課程，全面激發學生學習研究興趣，強化學生綜合應用實踐環節，是跨越應用開發基本門檻的有效途徑。

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