對高師鋼琴教學的思考與建議

一、問題的提出

在以培養中小學合格音樂教師為最終目的的高等師范院校（以下簡稱“高師”）音樂教育系統鏈中，鋼琴課的教學作為其中的重要一環，其教學目的主要集中體現于以下兩點，即：“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。①然而，在實際鋼琴教學工作過程中，面對著具有不同層次、不同程度、不同學習背景、不同條件等諸多因素的學生，盡管我們懷著滿腔的熱情與更多的希冀，通過辛勤的工作，對每一位需要獲得我們具體而又實際的幫助與指導的學生付出了極大的耐心與進行不厭其煩的鋼琴教學工作后，其結果是否會與我們的美好愿望與出發點相一致呢？真實的答案只有一個，即：未必。不可否認，現實與愿望之間總會保持著一定的可望卻不可及的距離。但我們卻又不得不或是必須鼓足勇氣來面對現實和正視現實，通過認真的思考與進行深入實際的研究和探討，找出問題的癥結所在，調整教學的思路，調動一切可供我們使用的切實可行的有效手段或方式、方法，采取相應的、具有針對性的措施或對策來逐步地解決問題，以利于真正達到高師鋼琴教學所要達到的目的。

高師鋼琴教學中存在的問題不外乎集中于“教”與“學”兩方面：

第一，教的方面

我們培養出來的學生在經過短短幾年比較系統的鋼琴基礎訓練和學習后，雖然具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，對于鋼琴演奏與鋼琴教學有了一定程度的理性認識與感性認識，但在步入工作崗位后，卻又顯得力不從心。這一點，在現實中隨處可見，如“鋼琴熱”中產生的一批熱衷于業余鋼琴教學的所謂“鋼琴教師”中，便有我們已經或正在走向音樂教學崗位的學生列于其中。試想，對于我們培養的學生，僅憑借著在學生時代從鋼琴教師那里獲取的一些言傳身教或是心傳口授的鋼琴彈奏與教學的相關知識與方法，便心安理得地加入到“鋼琴教師”的行列中來，并從事著與“鋼琴教師”的身份不相稱的“鋼琴教學”活動，這難道沒有我們每一位從事高師鋼琴教學工作的教師的過錯嗎？

第二，學的方面

近年來，隨著高師擴招力度的逐步加大，每年的招生人數也在呈幾何級數上漲，其結果是盡管音樂教育專業系、科的學生數增加了，但其整體質量卻沒有成正比的增長，反而呈現出下降趨勢。究其原因，不外乎是：學生學習音樂的年限長短不一，學習音樂的動機也各不相同，學生所處的人文地理環境也存在著巨大的反差，同時，還存在著學生學習鋼琴必備生理條件的限制等等。凡此種種表明，由于上述因素的客觀存在與制約，要想通過短短幾年比較系統的鋼琴學習使每一個學生達到我們預想的程度是不現實的，也是不可能達到的。更何況教師只是給學生提供了一個怎樣合理使用鋼琴教材、怎樣正確地掌握鋼琴彈奏的基本方法，以及怎樣在鋼琴學習中解決問題和處理問題的過程和方法。而采取怎樣的切實可行的有效措施與方法能夠使學生擺脫各種因素的誘惑與干擾，專心致志、鍥而不舍地用心、用腦、用耳來“學”鋼琴演奏的技術、技能與理論，以及《鋼琴教學法》的理論與實踐，才是我們鋼琴教學的目標。

二、對策與建議

高師音樂教育專業所培養的學生是未來從事中小學校音樂教育工作的教師，他們處于金字塔的底部，是基礎的基礎。只有我們培養的學生在真正地掌握了實實在在的音樂基礎理論與基本技能，以及音樂教學法與教育相關的教育理論知識之后，方可稱其為合格。同樣，對于高師音樂專業諸多專業技能教學體系鏈中之一的鋼琴課教學，也毫無疑問地需要我們在保持傳統教學中好的做法的基礎上進行有條理和具有現實意義的重新梳理，在明確教學目的的前提下，能夠從根本上對以往鋼琴教學過程中的那種對學生只求果、不講因的教學方式或方法進行由表及里的變革。有鑒于此，建議在高師鋼琴教學中應從以下幾個方面著手進行教學改革：

1. 培養學生進行初級鋼琴教學的能力

為了從根本上徹底改變上述令人尷尬和痛心疾首的局面，就應要求我們在鋼琴教學伊始，“應當在將教書育人貫穿教學全過程的同時，教會學生怎樣彈琴，教會學生怎樣練琴，還要教會學生怎樣及時總結自己的學習，分析研究學習中存在的問題，安排下一步更深層次的學習”，②藉此逐步培養和提高學生進行鋼琴教學的彈奏能力與教學能力。

2. 必須開設鋼琴教學法課程

無論何種教學模式都離不開與此相關的教學法的理論指導，鋼琴教學也是如此。盡管近年來對于高師鋼琴教學進行改革的探索有了長足的進步發展，但就鋼琴課的授課方式而言，也僅僅停留在將“一對一”的傳統教學模式改變為“一對二”或是采用“集體課”的教學形式而已。在高師音樂教育專業的鋼琴教學課程體系里，能夠開設鋼琴教學法這一頗具理論和實踐指導意義課程的屈指可數。我們必須承認鋼琴教學經驗的積累對于鋼琴教學來講是最為直接和至關重要的，也不能排除鋼琴教學領域里傳統的師承關系。問題的關鍵在于，傳統的鋼琴教學并不缺乏對學生進行鋼琴演奏理論與實踐的指導，而是從根本上真正缺乏對學生進行鋼琴教學法的系統理論與實踐的指導，由此致使我們所教出來的學生在鋼琴教學實踐活動過程中只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，對于面臨的現實問題常顯得茫然不知所措，最終的結果就可想而知了。

為此，筆者認為，在高師音樂教育專業鋼琴教學課程體系中，無論環境和條件如何，都應積極主動地適應環境和創造條件，并在環境和條件容許的范圍內力爭開設鋼琴教學法課程，借以解決高師鋼琴教學中存在的只偏重于傳授技術、技巧、技能，而忽視給學生提供具體、有效和系統的鋼琴教學法理論和實踐指導的突出問題。更主要的是“通過鋼琴教學法的學習，可使未來的鋼琴教師充分了解鋼琴教學的任務、內容、過程、原則和方法，使他們具備與鋼琴教學有關的全面的基本知識和能力，熟悉有關的教學規律和教學方法，能夠更加自覺地、創造性地從理論的高度去指導教學實踐，提高教學水平。”③

3. 鋼琴即興伴奏課要“彈、唱兼備”

“鋼琴伴奏水平的高低是檢驗學生鋼琴應用能力高低的有效手段”④之一，“學以致用”是鋼琴即興伴奏課的最終教學目的。然而，在現實的中小學校音樂課課堂教學過程中，我們不難看到教師“只彈不唱或只唱不彈”的現象屢屢出現，能夠做到“彈、唱兼備”者可謂寥寥無幾。究其原因是：長期以來，在高師鋼琴即興伴奏課的教學過程中，我們只是將注意力集中在怎樣培養和提高學生“即興彈鋼琴伴奏”的能力方面，而有意或無意地忽略了“彈”的目的是為了更好地襯托“唱”，“彈”與“唱”兩者之間的有機結合并不矛盾，而是相得益彰的。只“彈”不“唱”的教學模式也似乎已成為鋼琴即興伴奏課的固定教學模式。這里，姑且不論學生的課堂表現怎樣，就授課教師而言，是否能夠真正為學生起到“彈、唱兼備”的表率作用呢？為此，建議在高師鋼琴即興伴奏課的教學中，教師不僅要使學生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，還要從教學伊始就要身先士卒地將“唱”納入其中，做到“彈、唱”并舉，給學生起到榜樣的作用，并以此鼓勵學生在“彈”的同時，樹立起“唱”的勇氣與自信心，最終為學生未來從事的中小學校音樂教學工作打下一個比較堅實的“彈、唱兼備”的基礎，并在此基礎上“學以致用”。

①代百生《鋼琴教學法》，湖北科學技術出版社1998年3月第1版第1頁。

②司徒壁春、陳朗秋《鋼琴教學法》，西南師范大學出版社1999年11月第1版第3頁。

③同②。

④同①第88頁。

鄧光年 甘肅河西學院音樂系副教授

（責任編輯 張寧）