高職教材開(kāi)發(fā)：要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

高職教材開(kāi)發(fā):要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

本刊訊我國(guó)高職高專教育蓬勃發(fā)展，但高職教材建設(shè)卻顯“疲軟”。華中師大“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系列叢書(shū)”自2005年出版至今，取得了很好的銷售業(yè)績(jī)，其主動(dòng)“參與”培養(yǎng)方案與課程體系的構(gòu)建是成功的關(guān)鍵。

目前，大部分高職院校已開(kāi)始實(shí)施“三條腿走路”，即全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育和培訓(xùn)相結(jié)合，有條件的學(xué)校還實(shí)施雙證書(shū)培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、培育市場(chǎng)的意識(shí)。基于對(duì)上述趨勢(shì)的分析與研究，華中師大出版社在設(shè)計(jì)該套教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:一是構(gòu)建以產(chǎn)品為對(duì)象的教材體系及以項(xiàng)目為對(duì)象的范例體系，即各章節(jié)在技術(shù)上相對(duì)獨(dú)立，在范例上卻相互聯(lián)系，以保證知識(shí)、技術(shù)體系的完整性。二是精心設(shè)計(jì)實(shí)例與習(xí)題，如各個(gè)重點(diǎn)章節(jié)都配有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，使學(xué)生獲取更全面的認(rèn)識(shí)和技術(shù);每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都設(shè)有詳細(xì)的程序題意分析部分，且每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目篇幅不超過(guò)2頁(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的思想及反復(fù)調(diào)試程序的習(xí)慣。三是對(duì)書(shū)稿中出現(xiàn)的程序，務(wù)必確保其規(guī)范性和正確性。而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將學(xué)科型教材做成技能型教材，將以學(xué)科為本位的編寫(xiě)原則變成以崗位能力為本位的編寫(xiě)原則的目的。

從整體看，該套教材突出了如下特色:與當(dāng)前計(jì)算機(jī)類考試相結(jié)合;與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，融入U(xiǎn)盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等新知識(shí);增加了Office高級(jí)應(yīng)用，如Word、PowerPoint、Excel、Access使用的相互融合及與網(wǎng)絡(luò)使用的貫通等，以提升學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)能力;教材和實(shí)訓(xùn)相對(duì)同步，注意了實(shí)訓(xùn)試題的坡度與歸類;注重教學(xué)資源建設(shè)，增加了電子教案等。

總之，高職教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。只有以教學(xué)改革為契機(jī)，不斷加以修改、調(diào)整，逐步完善，才能全面提高教材質(zhì)量。

（裴媛媛 ⑩）

外語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)增大語(yǔ)言項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)率

本刊訊很多專家強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)教材編寫(xiě)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。然而，在實(shí)際中要真正做到這一點(diǎn)卻并非易事，因?yàn)檫@中間涉及到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目以及語(yǔ)言功能項(xiàng)目“難度系數(shù)”的確定。實(shí)踐證明，過(guò)去的以教材編寫(xiě)者的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定哪些易、哪些難，進(jìn)而確定哪些項(xiàng)目先編排、哪些項(xiàng)目后出現(xiàn)等等的觀點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單。因?yàn)榻滩木帉?xiě)者認(rèn)定的簡(jiǎn)單語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)并不一定就容易理解掌握。因此對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目難度的判定還得從學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度去考慮，以教材使用者的認(rèn)知特點(diǎn)去衡量，而不是僅憑教材編者的經(jīng)驗(yàn)或主觀臆斷去認(rèn)定。由此，盡可能處理好教材編寫(xiě)的這一對(duì)矛盾是編寫(xiě)出理想教材的前提和基礎(chǔ)。在教材編寫(xiě)中，能有效緩沖這對(duì)矛盾的一個(gè)措施就是增大語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率。在誤差允許范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的多次復(fù)現(xiàn)，采用循環(huán)式或螺旋式編排，就可緩解或部分緩解因編寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的難易程度判定不準(zhǔn)而造成的學(xué)習(xí)壓力和無(wú)所適從，從而降低每一次學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目的難度。通過(guò)復(fù)現(xiàn)一方面可以與已有的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，加深了理解，另一方面也分解了難度。

（柏成 ⑧）

中醫(yī)雙語(yǔ)教材中的滲透式編寫(xiě)模式

本刊訊近年來(lái)，暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院承擔(dān)的“中醫(yī)學(xué)課程應(yīng)用漸進(jìn)滲透式雙語(yǔ)教學(xué)”研究課題的研究結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明，按照課程開(kāi)課的先后順序，采用循序漸進(jìn)、滲透式的教學(xué)模式比較符合中醫(yī)專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。由暨南大學(xué)編寫(xiě)的中醫(yī)學(xué)專業(yè)漢英雙語(yǔ)系列教材也主要采用了這種編寫(xiě)理念。

循序漸進(jìn)地加入、加深教材中的英文含量。為了使學(xué)生逐步進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院按照中醫(yī)類課程設(shè)置的順序，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年大體分為三個(gè)階段:第一階段開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程雙語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)，只給出名詞術(shù)語(yǔ)的英譯，只要求學(xué)生會(huì)讀寫(xiě)名詞術(shù)語(yǔ)的英譯;第二階段開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)臨床基礎(chǔ)課程，雙語(yǔ)教材增加了總結(jié)性的英文內(nèi)容，要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述及歸納;第三階段開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)臨床課程，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

限制漢語(yǔ)講解的容量。由于加入了英文講解，為避免教材顯得重復(fù)繁雜，雙語(yǔ)教材的漢語(yǔ)內(nèi)容編寫(xiě)基本做到了簡(jiǎn)明扼要，特別是對(duì)漢語(yǔ)內(nèi)容不做過(guò)多的擴(kuò)展和說(shuō)明。而且，在每小節(jié)后附了網(wǎng)絡(luò)資源、參考書(shū)刊資料等目錄，以便師生在教與學(xué)的過(guò)程中查閱使用。

（暨南大學(xué)趙倉(cāng)煥 ）

專業(yè)課教材出版問(wèn)題多

本刊訊近幾年，專業(yè)課教材出版在呈現(xiàn)出多樣化繁榮景象的同時(shí)也出現(xiàn)不少問(wèn)題。具體而言有以下幾種:

重復(fù)出版嚴(yán)重。同一課程的教材往往多達(dá)十幾個(gè)品種，內(nèi)容大同小異，重復(fù)率很高。出現(xiàn)重復(fù)出版的原因一是教材銷售相對(duì)容易，參編學(xué)校就可以包銷數(shù)千冊(cè);二是學(xué)校年輕教師為了出教學(xué)成果和評(píng)職稱，出版的積極性比較高。

侵權(quán)問(wèn)題突出。一方面，出版社爭(zhēng)奪權(quán)威作者資源的不良競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，造成一稿多投，內(nèi)容雷同;另一方面，年輕作者在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)成的教材也容易造成侵權(quán)。

內(nèi)容質(zhì)量不高。不少教材內(nèi)容比較粗糙，甚至東拼西湊，加上出版編校有時(shí)也不嚴(yán)格，造成差錯(cuò)率較高。新材料、新工藝、新技術(shù)在有的教材中體現(xiàn)不充分，聯(lián)系實(shí)際不夠，造成與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范結(jié)合不及時(shí)、不緊密。

因此，需從以下幾個(gè)方面提高專業(yè)教材的出版質(zhì)量。出版社要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì);提倡校企合作、多校合作，博取精華;加強(qiáng)評(píng)審，確保質(zhì)量;配置課件，提高效果;跟蹤反饋，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

（沈元勤①）

(本版與《教材周刊》聯(lián)辦）