校企結合“零距離”培養人才

韓祖德

隨著中等職業學校計算機專業招生規模的快速增長和其他專業學生計算機技能的提高，憑借一些粗淺的計算機操作技能已經很難在社會上立足。近幾年，不少中職學校“計算機應用”、“計算機網絡”等專業的畢業生，因缺乏特色而導致求職難。

據最新統計，就中等職業學校的人才培養規模來看，我國中等職業學校現有14000多所，2005年招生規模超過650萬。其中明確開設計算機專業的學校5000多所，培養計算機類專業人才約200萬；就計算機人才市場需求來看：全國計算機專業人才需求每年增長超過100萬，在人才緊缺名單中，計算機與電子信息類仍高居榜首。未來幾年，中等職業教育招生規模仍將呈現平穩增長態勢。

從筆者掌握的最新信息來看，目前中職計算機類專業的畢業生可以從事自動化辦公、計算機系統維護、信息工程實施、IT服務（外包）、信息維護（日常應用系統維護人員）和信息處理（企業內部IT信息的建設和服務）等相關工作。

用人單位希望我們的畢業生實用，希望他們有責任心，有上進心，有誠信并且具備學習精神。即企業需要具有一定專業技能的員工，可以馬上為企業創造財富，并且是低成本的。

學校希望培養出的學生，馬上就能就業，并且獲得企業的認可。而學校的現狀是生源不斷減少，專業與課程設置不合理，教學體系落后，課程匱乏，實訓型案例教學模式仍待完善，硬件辦學條件更新緩慢，資金短缺，實驗環境簡單，缺乏職業禮儀的訓練培養且社會認可度不高。

學生希望工資收入要高，適合于自我成長，工作要有成就感。而實際上現在的中職畢業生大都缺乏溝通能力與交流技巧，缺乏合作精神，缺少工作實踐機會且掌握的技術相對簡單。

從筆者參與的畢業分配及學生反饋回來的信息分析，計算機專業學生就業難的主要原因，不是因為畢業生數量的增多或質量的下降，而是學校沒有把專業與課程設置對準不斷變化的市場需求。當學生們興沖沖地走出象牙塔，滿懷希望地走向這既熟悉又陌生的社會時，卻發現找不到自己的位置。對于用人單位來說這些學生則是“拿來不能用”。

三方的矛盾該如何解決呢？

面對社會需求的變化，計算機專業的教學必須進行改革，其方向為：按照合作企業的用人“訂單”對學生進行培養、培訓；力求產學合作“零距離”培養人才。

一、訂單式的校企結合

現在很多公司的用人標準已經將受聘者的職業素質放在了第一位。如藍波公司總裁張祖國等很多成功企業老總的人才觀，都把對員工職業素質的要求放在了第一位。他們普遍認為職業素質主要包括候選人才的道德觀、責任觀以及誠實守信等方面。

（1）目前中職培養出來的畢業生的職業素質普遍與用人單位的要求存在較大差距。基本素質的缺乏讓企業在人力的使用過程中感到頭痛:不少中職計算機專業的畢業生眼高手低，不務實際。對于一個基本素質低下的學生，在他來到企業之后，企業要花大量的時間和精力對其進行職業素質的培養和教育，給企業增加了成本。

在社會實踐中筆者了解到，西門子、索尼等一些大公司，他們需要的是具有計算機專業知識的高素質技術工人。這些成熟企業并不回避人員再培養的問題，但他們希望能有效地降低再培養成本。

再如，我校計算機相關專業的畢業生2006年初將安排到北大方正實習，方正方面的觀點是：技術問題比較好解決，但職業素質的提高是比較困難的。方正方面要求我校必須先按方正方面的要求進行企業方面要求的職業素質培訓，然后再進行相關的技術培訓，方能安排去方正實習。

上面兩個實例充分說明了校企合作的必要性。

（2）改“定向委培”為“訂單式培養”。每個成功的企業都有自己特殊的企業文化。在校企訂單式培養模式中，企業與學校共同“量身定做”自己所需要的人才，這是訂單式培養不同于“定向委培”的根本區別。

計算機教育不僅關系到學校對學生的培養，還跟用人單位的利益緊密相關。加強三者之間的溝通和聯系，不但能使學生更好地了解社會需求，明確學習的目的與方向；而且可以使學校隨時掌握市場動態，根據用人需求調整計算機專業的培訓方向；還能使用人單位能夠選擇到符合自身發展所需要的計算機人才，實現人力資源的最大化、合理化。校企訂單式人才培養模式能夠充分利用企業和學校兩者優勢，整合企業與學校的資源，是企業人才培養的有益探索和最佳途徑。

二、專業設置與教育內容的校企結合

中等職業學校培養的畢業生，可以看成是一種產品，這種產品必須適應市場，才能適應社會發展的需要。

職教計算機類專業課程設置與教育內容確定的基本思路是：通過對人才市場與崗位的調研，確定計算機專業設置以及學生所對應的崗位群及實際崗位能力要求，進行職業能力結構分析，明確專業的培養目標；建立完整的適宜學分制管理的課程體系，明確專業技能目標；專業設置及其課程體系要與職業資格證書密切掛鉤。這就是說學校在確定專業設置及其教學內容上，要充分考慮企業之所需。

1.專業設置的校企結合

目前中職開設的計算機技術相關的專業和方向達數十個，但教學計劃標明的培養目標和規格過于寬泛和籠統，缺少對行業中本專業領域相關職業崗位的分析。

課程設置中一般基礎課多，富有特色和針對性的專業技術課和系列選修課少；內容安排中追求學科知識的理論性和完備性，混淆計算機專業與非計算機專業在專業要求上的差異均不同程度地存在。

在我校計算機專業進行的企業調查中：80.3%企業強調學生應有一門技術專長和相關行業的基礎知識；79.5%的企業認為學生應具有較好的文字表達能力；78.4%的企業更看重畢業生的敬業精神；51.6%的企業認為畢業生所學知識針對性不強，太偏重理論。結論是：計算機專業學生就業與非計算機專業的學生就業缺少核心競爭力和優勢。

筆者認為，中職學校在計算機專業的劃分和課程設置上，應更多考慮社會上相關職業的需求。按企業的需求進行計算機專業專業化、行業化設置的設想，對不同的專業所需要的計算機基礎知識、應用知識和各種計算機應用軟件課程進行取舍，注重社會實效性，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和軟件課程的開設，按各應用專業的特點，開設相應的課程，選擇和講授各專業計算機相關的應用軟件。

例如，目前我校計算機網絡專業已進行下面的實驗：根據藍波網絡公司的建議，以面向計算機網絡公司的崗位細化其能力目標進行相應的課程設置，力求將不同崗位的能力需求與專業技術課程有機地結合起來。下一學年我們計劃將網絡公司要求的課程納入正式課程。

2.教育內容的校企結合

學校教育內容是否符合市場的需要，是能否培養出企業所需人才的重要環節。

（1）要尋找對口企業作為合作伙伴：有條件的學校可以和企業一起建立教學、實習、考證和分配一條龍的實訓機制。沒條件的可以請企業做顧問參與學校的教學、實習和考證的合作。

（2）要參考企業的人才標準制定實訓目標：參考企業的用人標準來制定實訓目標，讓學生能夠扎扎實實地學到一技之長。

三、教學方式方法上的校企結合

中等職業教育的功能是為企業培養技能型勞動者，實訓是職業教育特殊而必備的教學環節，讓學生能夠扎扎實實地學到一技之長，解決就業問題，這是對中職教育的導向，也是中等職業學校賴以生存的根基。

1.模擬企業的生產環境進行項目教學

（1）實訓室按照能夠模擬企業的加工、施工和營業場所的要求進行建設。

（2)進行項目教學法。即模仿企業加工、管理產品的一整套程序，花費一定的課時完成一個相對完整的項目，簡化學生融入企業的過程，做到學校和企業的“零接觸”。

2.發揮企業技術人員的優勢提高技能訓練的實效性

（1）教師配合企業技術人員進行教學。學校要聘請合作企業的高級技術人員為學生講課，學校教師要與技術人員密切合作營造和諧的實訓環境，實現：把企業的人才標準帶到實訓基地，讓學生能夠快速準確地向企業需求靠攏；把最實用的專業技術教給學生，讓學生能夠快速與企業接軌。

（2)加大實訓的課時量。理論課與實訓課安排的合理性應引起我們的注意。以前通常是理論課上完了才進行實訓，學生學過的理論知識可能已經忘記得差不多了，實訓時有時還要重復講理論課的內容，這無疑是一種浪費。要加大實訓的課時量，理論課與專業課應結合起來進行教學。技能的提高、經驗的積累需要反復的實踐。

四、師資隊伍的校企結合

加強教師隊伍的建設是提高教學質量的基礎。先進的教學法和現代化教學手段的使用以及校企結合的辦學方式，對教師也提出了更加全面和高水準的要求：包括基本素質、專業學識、業務能力、職業道德、人格魅力等。學校要采取多種措施提高教師的教學能力，尤其是青年教師對課程變化和教學要求變化的適應能力。

1.專業教師應該成為真正的雙師型人才

中等職業教育是培養既有中等學歷的知識理論水平，又有中等技術等級資格的人才的教育。其人才培養的特殊性，也決定了其師資隊伍的特殊性，也就是需要一批“雙師型”的師資隊伍。即要求專業教師既熟悉文化知識，又要掌握專業技術，既懂得教育規律，又明確操作要領，既能做學生的老師，又能當學生的師傅。

如北京很多中等職業學校計算機專業要求教師必須有所教課程的職業資格證書方能上崗。

再如，我校計算機教學部對計算機教師提出了以下的努力方向：

（1）一個合格的計算機專業課教師應該具備如下條件：講師（指授課能力）+工程師（指項目開發能力）。

（2）一個優秀的計算機專業課教師應該具備如下條件：講師（指授課能力）+工程師（指項目開發能力）+創師（指創新和超前能力）。

2.要解決計算機專業教師的角色轉變問題

必須通過課程開發，建立職教課程體系改進和更新的機制，使課程開發成為校企合作發展的發動機。

（1）要能夠從“課程的執行者”轉換成“課程的設計者”，即教師不但要能夠自己決定課程，更要對自己的課程負責。

（2）要從“被動的學習者”轉換為“主動的研究者”，即教師不只是別人研究成果的消費者，更應該是研究者。

（3）要從“教師進修學習”轉換為“教師專業發展”，即透過相關制度與資源的調整，激發出教師的自我控制、自我導引與自我成長，并且透過各種專業互動，使教師們彼此互相激發各方面的專業發展。

五、實訓條件的校企結合

與企業攜手，開辟技術實訓基地，實現實訓條件的校企結合，達到資源共享，不失為一種解決實訓問題的好辦法。

由于北京的IT企業一般均不愿接收中職學生實習，更不愿提供實習場地和資源，因此中職學校要實現實訓條件的校企結合可以考慮采取以下的模式。

1.建設與企業需求相適應的實訓基地

有條件的學校可以建立與企業需求相適應的實訓基地，企業把細化的崗位和項目設置在實訓基地，參與整個實訓過程的組織和管理，并對學生的實訓結果作出相應評價。經過一段時間的實訓讓學生能夠對就業的崗位及技術要求有一個全面的了解并具備一定的實踐經驗。

2.充分利用現有的實訓設備

沒有條件建立與企業需求相適應的實訓基地的學校，要合理利用現有的實訓設備。可以和用人企業根據現有條件共同設置實訓課程，聘請企業的技術人員給學生授課，教師則配合技術人員完成實訓過程的組織和管理，并對學生的實訓結果作出相應評價。

例如我校計算機專業的網絡實訓課程，以往的教學以理論教學為主，學生缺乏實際動手環境，師資力量也比較薄弱，缺乏合適的培訓教材以及對新技術的跟蹤。校企合作以后，我們依據華為3com公司提供的網絡實訓室解決方案，參考華為3com公司的HCNE認證體系設計了教學方案，完備了實驗種類和教材，采用了華為3com公司的主流設備，多種設備聯合組網，體現了網絡發展的最新潮流，模擬了中小型網絡環境，方便學生進行網絡實驗操作，同時滿足學生考取信息產業部NCNE認證、華為3com公司HCNA、HCNE認證的實訓環境。通過與藍波公司的合作，學校聘請公司的技術人員給學生進行具體的指導，同時選派了兩名計算機專業教師參加了華為3com公司定期舉辦的網絡實訓室標準課程及網絡工程師的培訓。此外企業還為我校的計算機教師舉辦不定期的專題培訓，如安全、語音、網管等課程，以確保教師緊隨最新技術潮流。

總之，通過校企合作，學校可以真正實現教育與行業企業接軌，與新技術、新標準、新行業接軌，與國際人才標準接軌；可以實現產教結合，有效培養受市場歡迎的計算機人才。學校依托企業的技術、培訓、服務、渠道等豐富資源和良好平臺，職業教育市場將實現跨越式發展。企業則可以為國家教育行業作出應有的貢獻，回報社會對企業的支持，有效地擴大企業影響力并實現以用戶為核心的經營理念。