計算機教育與再就業教育

謝寶榮

有這樣一個傳說：獵人的兒子要出去闖蕩，母親擔憂地給他掛上一串大餅；父親卻堅定地給他一桿鋼槍。不久，餅被吃光了。然而，他憑借父親傳授的精湛技藝，走過了一山又一山，成為大森林中的英雄。最近，發生這樣一件事情：從無線電專業畢業的小王才被評為技術標兵，公司就轉產生產計算機了，有些同事順利轉崗了。可是，小王的自學能力較差，只能靠老師教給的一種技能吃飯，最終只能在馬路邊修起自行車。

一、再就業教育是職業教育的重要組成部分

20世紀60、70年代，有個工作就能一直干到退休，當今，連公認的鐵飯碗都被打碎了。原因是社會需求和個人發展都在不斷變化，職業當然要發生變化，教育也必須重新定位。上文的第一個故事強調掌握技能是就業的基本保證；后面的故事則進一步說明，掌握老師教給的技能固然重要，但具備獨立學習的能力尤為重要。

1.再就業形式日益嚴峻

通過對一部分中等職業學校近3年畢業生的跟蹤調查發現，雖然一次性分配率高達90%以上，但真正能夠干得長的只占60%左右，如圖1所示。問題出在哪個環節上？

由圖1“就業”圖形的高度可見，我們的學生確實在老師的教育下學到了一技之長。但是，再就業率的平均值已經超過40%，這說明市場發展與人才需求的矛盾更加尖銳化。企業轉型、技術更新都是再就業的原因。但從調查中還發現，確實有一些人不滿足現狀，想要往高處走，然而，由于思維和能力的欠缺，最終走入了待業的人群之中。

由圖1可見，即便30%的人再就業后專業對口，但也存在知識更新和技術提高的再學習問題，何況那些不對口，甚至待業的人處境就更困難了。這是否與俗話所說的“人挪活，樹挪死”相矛盾呢？這里的“人”是指那些基礎牢固、思維敏捷、善于學習的創業者，而我們的學生只是從老師那里獲得了一些“大餅”，或許還學會了“打槍”，但技能只是生存的資本，能力才是發展的動力，何況當今社會變化多端，僅靠不變的資本實在難以應對。

2.再就業教育迫在眉睫

從科教興國的戰略角度來看職業教育，學校決不是簡單的前門進，后門出的就業者加工廠，她應該擔負發展教育、創業教育、終生教育、全面素質教育的艱巨任務。一技之長已經不適應當前社會發展的需要，上崗是相對的，轉崗是絕對的；就業是暫時的，發展是終生的；積累知識容易，開發智力困難，培養能力就更難了。如果教學目標只是瞄準了就業，把就業后的問題都推向社會，那么，夾生的饅頭難以回鍋，含渣的鋼材難以回爐。如果學校都重視終生教育，再就業也就不成問題了。

老師都希望自己的學生成材，然而，學生不可能在學校中學會一生所需要的知識，但是在一生中將要遇到許多新知識，需要通過獨立學習來獲取。面臨這個問題，教師應該怎樣辦？有這樣一節計算機課：在45分鐘內，老師帶領學生操作，除了發出“第1步”、“第2步”、“單擊”和“雙擊”等教學口令之外，幾乎沒有任何概念性和方法性的知識可學。教學中大量的操作術語從學生的耳間穿過，留在記憶中的只是老師僵化的面孔。這樣的教學是可悲的，這樣的學生是可憐的，他們離開老師的口令，離開熟悉的窗口將一籌莫展。這樣的學生就業尚且困難，創業談何容易！

面對經濟變革，必須發展職業教育；面對人才需求，職業教育必須以就業為導向；面對市場經濟，就業教育必須重視再就業教育。再就業教育是就業教育的升華，是市場經濟的產物，是合格人才的保證。

二、再就業教育實質是知識、智力與能力的綜合性教育

再就業教育必須以知識積累為基礎，以掌握技能為依托，以智力開發為輔助，以能力培養為目標，在課程教學中實行知識、智力與能力的綜合教育。圖2表現了三者的組成結構。提供本圖的目的不只是讓讀者了解課堂教學有哪些要素，更重要的是對照一下，我們在教學中關注的是哪些要素，是否只關注了“知識”中的“指導社會實踐”和“就業需要”呢？如果是這樣，我們的努力又完成了課程教學任務的百分之幾呢？

1.注重積累有價值的知識

知識具有不同的屬性，包括事實性、概念性、方法性和主體性，四種屬性的價值越來越厚重。教師在教學設計中，應該精心篩選知識，多選擇對后續課程學習有基礎作用的知識，多選擇對學生智力發展有促進作用的知識，建立平衡、合理的知識結構。有一位教師讓學生在課堂上背誦Word的菜單命令，這種知識的實用價值很低，智力價值更無從談起。這種教學環境凍結了學生的思維，淘出的是沙子，流失的是金子。傳授知識是教學的低級標準，因為即便滿腹經綸也無奈知識爆炸，所以，必須提高學生獨立獲取新知識的能力，以多變的能力應付萬變的社會。

2．關注開發潛在的智力

與智力相關的三種因素是遺傳、教育和自身的努力。教育是發展智力的重要因素，學校教育尤為重要，因為人在12～25歲期間，智力因素呈現直線上升的趨勢，錯過這段時期可能事倍功半，誤人子弟。另外，在校期間學生能夠接受系統、科學的智力教育，牢固奠定智力發展的基礎。然而，受應試教育和就業教育的影響，學校把注意力放在傳授知識上，忽略了學生潛在智力的開發，使主體能力的培養受到智力障礙的影響。所以，僅僅關注知識教育是殘缺的教育，忽略能力培養的教育是脆弱的教育，不關心智力開發的教育是膚淺的教育，這種片面的教育無法為艱難的再就業活動提供有力的支撐。

3．著力培養主體性能力

技能與能力有本質的區別。技能是針對某種專業而言的，針對性強、生命周期短、可遷移性差。一旦從業環境變化，或者生理狀態變化都有可能使技能失去價值。能力雖然也是與實踐活動密切相關，但能力是技能的結晶，是技能的升華，它已經與人融為一體，成為支配人們從事社會活動的內在能量，因此，可以把這種能力稱為主體性能力。如果把技能叫做就業能力，那么，主體能力就是發展能力。如果說就業能力為學生提供了生存的基礎，那么，發展能力將為學生插上騰飛的翅膀。

三、計算機教育能夠為再就業教育提供寬厚的平臺

計算機經常被教育者和受教育者當作高級工具來對待。然而，無論是原創性還是應用性，計算機都蘊藏著豐富的文化內涵、繁多的教育資源、深刻的思維哲理，只不過沒有受到足夠的重視，沒有經過有效的二次開發而已。

1. 多學科孕育了計算機，計算機集成了多學科知識

數學孕育了計算機的靈魂。因為沒有數學就沒有計算機，計算機的一切功能，歸根結底都是完成一些運算，在計算機上呈現出來的一切奇觀，歸根結底都是計算的結果。然而，無論是程序還是數據結構，無論是機器指令還是微指令，都凝聚了嚴謹、精密、巧妙的數學思想和數學文化，這就是計算機的軟件；物理造就了計算機的骨骼。在計算機中，物理學被應用得面面俱到，比如鼠標中的光電轉換、硬盤中的電磁感應，就是CPU的插座上也巧妙地應用了杠桿原理，這就是計算機的硬件；化學細化了計算機的神經。沒有化學的前沿技術，不可能把集成電路的線條縮窄到0.065微米，就不可能有今天的數十億次的運算速度；語言強化了計算機的親和力，準確、嚴密的語言使人機交互的界面更加友好；美術突出了計算機的表現力，計算機能夠區分幾千萬種色彩，令最優秀的畫家望塵莫及。

從應用性來看，計算機已經成為知識的寶庫。借助于網絡，計算機能夠訪問到中國國家圖書館，彈指一揮間，可以查找到10300萬幅圖片、43.5萬首音頻剪輯、1.5萬部視頻片段，可以訪問的中文數據庫多達32個、外文數據庫132個、中文電子出版物2萬余件。這樣巨大的知識來源使傳統的媒介方式望塵莫及。

2. 人類用智慧造就了計算機，計算機將使人類變得更聰明

首先，從計算機的原創性中可以發現不勝枚舉的智力因素。怎樣確定計算機的系統結構呢？科學家借助于人體的神經系統，創造性地提出了地址、數據和控制信號獨立傳輸的三總線理論。該理論使計算機從誕生那天起就確定了它的擬人思維特性，為人類接受計算機的人性化思維訓練奠定了基礎。怎樣保證數據流通有條不紊呢？科學家以時序脈沖來觸發操作控制器，使指令按照指定的節拍精確而靈活地執行，這種設計思想是受人們有節奏的時間行為的啟發而形成的。機器指令執行的嚴密性能夠強化人們的時間觀念，久而久之會增強思維的嚴密性和靈活性。怎樣在龐大存儲系統中大海撈針呢？受人們傳遞、郵寄物品方式的啟發，科學家設計了間接尋址、變址尋址等10多種常用的尋址方式。應用這些尋址方式可以培養人們的空間想象力和應變能力。

其次，在計算機的應用性中，人們受到計算機智力因素潛移默化的影響。在使用應用軟件的過程中，與窗口中的圖形信息打交道能夠使想象力逐漸豐富。比如MS Office中的助手不但有形象的名字（如“大眼夾”），還能夠表演出富有想象力的動畫，用這種鮮活的語言表達計算機的狀態或用意；使用鼠標時，鼠標指針的形狀變化多端，每一種變形都具有特定的含義，用來引導正確操作，久而久之，人們的觀察力就會提高；上網檢索時，搜尋有用信息的同時使注意力不斷強化；編寫及調試程序時，復雜的程序分支、巧妙的循環結構以及奇怪的運行結果可以全面鍛煉人們的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。

3. 計算機在社會實踐中誕生，它具備能力培養的多種要素

能力與智力不同，智力是思維活動的要素，而能力是實踐活動的要素，必須在實踐中得到鍛煉。使用計算機不單單是操作實踐，更深刻的是綜合實踐。科學家提取人類實踐的結晶造就了計算機，計算機的實踐性顯得更加突出。計算機可以提供寫作的環境，在撰寫文章的同時使自己的描述能力得到提高，這是將來獨立工作的重要能力；計算機可以提供藝術創作的環境，通過使用各種繪圖軟件和音樂創作軟件，操作者的想象力會進一步提高，自學能力會不斷增強；利用計算機可以模擬數控機床的操作，仿真環境能夠提高操作者的設計能力和計算能力；在計算機上可以利用CAD軟件進行輔助設計，如服裝設計、電子電路設計、建筑設計、裝潢設計等。在此過程中，一般都要經歷提出問題、制定目標、獨立研究和歸納總結等環節，循序漸進之后，操作者的研究能力和創新能力就會不斷增強。

四、在計算機課堂上實施再就業教育的實例與體會

在課程教學中，如果將生活的事例借喻到計算機上，不但能夠緩解知識的難度，還可以用科學的思想教育學生，提高就業能力和創業能力。下面，從作者多年教學實踐活動中提取三個教學片段，其共性是用熟悉的活動解釋難懂的原理，用科學的思想指導日常的實踐。

1．“中斷處理”課例片段——借鑒科學的工作方法

計算機的硬件、軟件、程序設計中都頻繁涉及到“中斷”，中斷技術來源于人們的生活和工作實踐。設想這樣一段情景：老師備課時學生來問問題，老師在教案上做個記號，然后回答學生的問題。正當此時，電話鈴響了，老師讓學生稍等，通話結束后又從斷開處繼續解答。學生走后，老師又繼續從中斷的地方開始備課。這就是多級中斷的雛形。

中斷技術是計算機有效、高效運行的重要舉措。當打印機發出傳輸數據的申請時，CPU暫停當前執行的主程序，執行打印中斷服務程序。此時，又有人按下了鍵盤，計算機暫停打印，處理優先級較高的鍵盤中斷，完成中斷處理后，再從斷點處繼續打印。結束打印后才能回到主程序的斷點處繼續執行。上面描述的是計算機響應嵌套中斷的過程，需要注意的是，每次處理中斷服務程序之前必須保護現場和設置斷點，以便返回后正確運行。根據老師列舉的生活中的例子和講解的中斷原理，學生們不但學到了知識，而且學到了方法。后來，文秘專業的畢業生將“中斷技術”應用在秘書工作中，使自己的工作忙而不亂、井井有條。

2．“存儲器原理”課例片段——科學借鑒管理方法

有人懷疑，科學家設計計算機的思想怎么就能影響到學生就業呢？在課堂上，我把“高速緩存”的工作原理嫁接到商品的科學管理上，使“商品營銷”專業的學生在接受專業性、概念性知識的同時，受到科學家巧妙設計思想的潛移默化的影響。“高速緩存”的工作原理及超市里“暢銷貨架”的設計思路如圖3所示。

“高速緩存（Cache）”是為提高處理速度而設計的一種經驗值存儲器件。當CPU從存儲器中讀取數據時，首先根據“高使用率數據塊地址表（Th）”到“高速緩存（M2）”中查找這個數據頁。如果有，則直接取走。如果沒有，則從主存儲器（M1）中讀取，并用該數據塊替換M2中最近、最少使用的數據塊，同時更新Th的內容。超市的暢銷商品管理完全可以仿照Cache的管理方案，把流動量大的商品擺放在超市入口處，并經常用暢銷商品替代相對滯銷的商品，促進商品流通的速度。兩種“風馬牛不相及”的物質，盡管物理屬性和存在價值完全不同，但科學管理的思想卻異曲同工，不能不引起計算機教育工作者的更多思考：蘊藏在計算機的寶貴財富究竟有多少！

3．“創作藝術字”課例片段——廣泛培養想象能力

想象力與創造力是不可分離的孿生兄弟，想象力能夠創造奇跡,創造力能夠實現夢想。實踐證明，想象力并不是教出來的，而是靠自己想出來的，但教師必須善于點燃學生想象的激情。在學習MS Office“繪圖”工具的使用方法時，如果采用口令式的教學方式，只能固化學生的思維，單調地訓練技能。為了兼顧技能和智力的提高，我要求新生利用“繪圖”工具創作一組藝術字，主題思想是“接到入學通知書的晚上”。受興趣和想象力的驅動，學生們通過自學、自探、自悟掌握了操作技術，并創作出豐富多彩、個性突出的作品。

在課堂上，如果學生們能夠充滿激情地想象、積極主動地創作，收獲的就不僅是知識，還有智慧和力量。追求的不僅限于就業，還有創業和發展。