在自主學習中享受語文

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出了教育要“以人為本”，倡導人文教育，即認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的積極性、求知欲，充分激發學生的的主動意識， 指出學生的學習，最重要的是靠自己去思考、探究、體驗。陶行知先生提出了要使學生得到“六大解放”（腦、眼、手、嘴、空間、時間），其宗旨就是還給學生學習的自主權，讓學生學會質疑、討論，學會學習。筆者認為只有調動學生的學習積極性、主動性，由“要我學”轉變成“我要學”，由“苦學”，變“樂學”，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主動性，才能使語文學習成為一種享受，才能真正提高學生的語文水平。為此，我進行了一些實踐，并有了一些粗淺的認識。

一、激發學習興趣，注重人人參與，享受語文學習的樂趣

蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”如果一個人對認識的事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因此興趣的培養對于學生和語文教學更具有重要的意義。正是因為長期以來，學生對語文學科缺少興趣，才導致了“談文色變”的現象。因此，作為語文教師首先要培養學生的學習興趣。語文教學中激趣的方法很多，如：導入新課激趣；合作交流學習激趣；課堂討論激趣；組織演講激趣等等。其次要發揚教學民主的精神，不 “唯書”、“唯師”。鼓勵學生勇于提出問題，勇于發表自己的看法。學生上課回答問題，只要能自圓其說，決不中間打斷。

再次要人人能參與學習。有位教育家說得好，“如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。”為此在語文課堂中要調動學生參與教學的積極性。幼師職校生，由于學習成績較差，在初中時常常是被老師遺忘的，勿視的群體，學習問題輪不到她們來回答，因此教師必須放開學生的手腳，給她們以自信，讓她們人人都能參與到學習中來。在這里還要特別注意的是要保護學生的自尊，把激勵的話語送給每一位學生，讓她們多品嘗一些成功的喜悅，享受到被關注和信任的幸福，增加學習的自信心和積極性。

二、利用情感教育 ，打造和諧環境 ，享受語文學習的樂趣

職校學生，在初中時，在情感上往往得不到關懷。因此教師要充分利用情感教育的作用，以“親其師、信其道”為座右銘，力求師生情感相融。從而促使學生自我學習向更高水平發展。

1.構筑民主平臺，解放學生情趣。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。構筑平等對話的平臺就要尊重每個學生。“差生”之所以畏懼學習，是他們進行著“失敗——缺少興趣——更大失敗——厭惡”的惡性循環，失敗使他們感到無能、無力、無望。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，只要是學生切身體驗，教師都要給予充分的肯定。

2.《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，建立平等和諧的學習環境，形成良好的師生關系，是提高語文課堂教學質量的基礎。剛入學的新生來到陌生的環境，有時會顯得有些局促不安。這就要求教師放下自己平時“引以為豪”的嚴肅和莊重，面帶微笑走近學生，教師一句平常的“你好”或一個友好的示意，便可以拉近自己和學生的距離，讓他們覺得你不僅是老師，更是朋友。為此要建立民主型的師生關系，改變原有的師生之間“施教”與“受教”的關系，尊重和關心每個學生,承認個性上的差異，努力打造一個寬松和諧的學習環境，給人一個輕松愉快的學習心境。學生在輕松的心境下學習，才能迸發出思維的火花，才能主動參與教學活動，自覺承擔學習任務，主動性、自覺性才能得到充分的發揮和提高。

三、以活動為載體，開展多種形式，享受語文學習的樂趣

語文是一門極具形象感的學科，它描繪著美麗的景物色彩，演繹著動人的故事情節，刻畫著鮮明的人物形象。語文教學中通過有計劃的開展各種活動，培養學生的自主學習能力。從而使學生享受到語文學習的樂趣。我的做法是：

1.結好對子：開學初讓每位學生制訂一個具體的語文自我學習的方案。一對一結對子，為自主學習能力較差學生的樹一個好的榜樣。通過讓學生自我診斷：擺成績、找缺點，激發學生自我學習的主動性。

2.“奇文共欣賞”：讓學生自己平時收集一些精彩的文章，拿來與大家一起分享，平時只要多留心，多閱讀，就一定可以找到趣味橫生的文章，讀來令人眼睛為之一亮，心靈為之一顫。還可讓學生編輯《心靈日記》、《隨筆錄》、《班級小報》。學生愿意讀、愿意寫，語文不再是負擔、痛苦和無奈。在這些活動中她們不再是旁觀者而是積極主動的參與者，因而樂趣自在其中。

3.媒體教學。為了提高學生的學習樂趣，教師應根據文章特點激發學生在感情上

與作品共鳴，在感悟中享受語文學習的快樂。筆者運用現代化的教學手段，制作多媒體課件，通過配置音樂、動畫、給學生以美的享受。如學小說時，盡量找一些同題錄像片給學生觀看。如《阿Q正傳》《祥林嫂》等，學生在觀看中獲得了對阿Q和祥林嫂的形象。在學習徐遲的《黃山記》李健吾的《雨中登泰山》等課文時，讓學生觀看相關的風景片，美麗的景色不僅給學生留下深刻的印象，而且也使學生充滿樂趣和好奇。

4.扮演角色：一些情節性強、人物性格鮮明的課文，如《威尼斯商人》《雷雨》，筆者做法是：讓學生扮演不同的角色。事先布置學生掌握課文情節，理解人物的感情，揣摩人物心理等。讓他們進入角色，在課堂上或課外由學生演出。使學生加深對人物形象及意義的理解。通過活動，激發學生學習語文的興趣，自覺參與語文活動，從而享受語文學習的樂趣。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，王國維以此來說做學問的境界。其實，語文學習何嘗又不是如此？它不僅要貫穿我們的學校生活，也將伴隨我們的終身。它帶給我們的不僅是驀然回首、考試成功、金榜題名的喜悅，更讓我們在漫漫人生路上受益無窮，值得我們好好享受。

總之，在教學中教師只有加強學生的主體意識，充分發揮教學民主，調動學生的學習積極性、主動性，就能讓學生找到久違的輕松，找到樂學的途徑。那么職業學校的語文教學何愁不會出現“柳暗花明”的喜人局面呢？

（徐華琴浙江省諸暨市教師進修學校）