關注開放中的限制

任何一種形式的作文在剛興起時都有其旺盛的生命力，但隨時間的推移，其弊端也終將逐漸顯露，話題作文當然也不例外。從1997年至今，高考話題作文已經走過了九個年頭，如今的話題作文也已進入了“后話題時代”。從2005年全國及各省市的16道作文題來看，“開放中有限制”已漸成趨勢和主流。因此，從備考的角度來說，這“開放中的限制”應該引起我們足夠的重視，并進行有效的訓練。

具體來說，以下幾個方面值得我們關注：

一、命題開放中的限制

曾有人很形象地說：“話題作文是個筐，什么都可往里裝。”的確，因話題作文過于寬泛，因而有很多話題會給人以“似曾相識”之感；同時，我們也不可否認，因為有的話題過于俗套，且寫作時只要內容在話題范圍之內就可以算作切題，確實有許多熟悉的內容只要稍加改造就可以納入話題之中。于是，宿構和抄襲也就產生了。為了防止高考作文的仿作與套作，如今，全國及各省市都在話題的源頭上窮盡心力。其最為突出的表現，就是命題的形式的突破和變化，使話題作文的命題方式走出了幾近僵化的圈子。

2005年全國各地的16道高考作文試題，從命題形式上來說可以用“百花齊放、異彩紛呈”八個字來概括，但其主流仍然是話題作文，也已由以往獨詞式和關系型話題一統天下的局面演變為多樣化題型。命題形式最突出的變化，就是命題人開始對話題作文進行了收縮和限制，而不是像以往那樣一味地追求開放。于是出現了像“材料作文+話題作文”、“漫畫作文+話題作文”等命題形式有機融合的全新的話題作文樣式，甚至還出現了像湖北卷的“對王國維《人間詞話》中一則文字的感悟”和福建卷的“對兩幅圖的聯想或感悟”等無話題的話題作文。所有這些，都是命題人希望能夠在源頭上對過于寬泛的話題作文進行必要的限制。

開放是主流，限制是趨勢。如何在開放和限制之間尋求一個適當的平衡點，應該是今后高考話題作文的一個基本走向。那我們在備戰2006年高考作文時，也就不能一味地走開放之路，也不能一味地沿用舊的話題作文的模式來對學生加以機械的訓練，應該把握動向，在命題形式等方面適當加以限制，可以在2005年高考作文命題形式的基礎上適當加以改造和創新，以期順應潮流。

二、立意開放中的限制

話題作文開放性的一個重要方面，就是立意可以自定。但事實上這個“自定”并不是漫無邊際和隨心所欲的，這里有兩個問題必須關注。一是立意必須限定在命題人所提供的話題范圍之內，我們只能在那一個特定的圈內“自由活動”。這是話題作文的普遍性規律，也是以往話題作文所要求達到的。換言之，我們作文的立意只要在話題所規定的范圍內都可以視為切題。這樣勢必帶來一個后果，那就是過寬過濫，也無須審題。這一問題已經引起了命題人的重視，于是就出現了第二個值得我們關注的問題，那就是對立意的限制。例如湖南卷的話題“跑的體驗”，其立意并不是所有與“跑”有關的內容都可以去寫，因為命題人提供的材料中有這樣一句話：“從一個人的成長來看，先要學會走，然后才會跑。”這一句話其實是在暗示我們，要將“走”和“跑”兩者對比著寫，最終落腳點應該是“跑”，那么立意時如果我們只涉及到“跑”就有偏題之嫌。此外，像江蘇卷“鳳頭、豬肚、豹尾”的話題作文中，命題人“小到學習生活，大到事業人生何嘗不是如此？”的啟發引導，也是在無形中限制了立意的寬度，即并不是所有具有“開頭、中間、結尾”三段特點的內容都在該題的立意范圍之內，其實質或者說命題人希望你寫的，應該是在“學習生活”“事業人生”中兩選一進行立意。

因此，我們在立意時除了關注話題本身外，還必須顧及到命題人在設置作文題時的一種導向，要善于從命題人所提供的導引材料、過渡性闡釋以及設置的話題中認真揣摩出命題人的立意意圖，從而確定我們寫作時立意的走向。這應該成為我們備戰2006年高考作文審題立意的一個重點。

三、文體開放中的限制

話題作文開放性的另一個重要方面，就是文體可以自選，有利于學生揚長避短。但2005年這一格局顯然已被打破，其最明顯的表現就是常規文體特別是議論文重獲青睞。它顯示了命題人對學生基本寫作能力的關注，引導學生規范寫作行為。文體開放中的限制有下面幾種表現：

一是明確要求。2005年高考的16道作文題中，有的是明確要求寫成議論文或記敘文，如北京卷是議論文，湖南卷是記敘文或議論；重慶卷的小作文“筷子”，則是要寫成說明文；還有的是明確要求不能寫成某些文體，如江蘇卷等等。

二是引導暗示。有的表面上看文體可以自選，但實際上命題人在暗示或引導你寫成某一種文體，如湖北卷，它貌似無文體要求，但實際上還是以寫議論文為最佳，因為在材料與話題之間命題人已經暗示要“結合自身感悟作文”。福建卷中的提示，“聯想或感悟要與兩幅圖都相關”，其實也就揭示了文體的方向：記敘或議論。再如江西卷的話題“臉”，它能寫成說明文或散文嗎？

文體上的這種開放中有限制的變化，與其說是一個信號，還不如說成是一種導向，特別是像湖北卷、福建卷那種表面開放而其實暗藏玄機的變化，更值得我們關注。這種變化體現了命題人對高中生議論能力、思辯能力的重視。這就啟示我們，在備戰2006年高考時，應該注意不同文體的有效訓練，特別是很多學生都不太擅長甚至在考試時不太愿意涉足的議論文更應特別予以重視。除此之外，我們還應該引導學生學會審視，要善于從命題人的暗示或引導中學會確定文體。

針對以上變化，在2006年作文備考過程中，我們要著力引導學生確立以下三個方面的意識：

一、審題意識

話題作文審題審什么？這需要回到話題作文的構成上。眾所周知，話題作文是由提示材料、話題和寫作要求三個要素構成的，那么，話題作文的審題也就應該從這三個方面“三管齊下”，全面審視這三個要素。

從功能上說，話題作文的三要素個不相同。提示材料主要是起引導的作用，它是寫作的一個由頭，甚至有時它還是一個例子。因此，審視提示材料，就是要明確我們的文章到底要寫什么內容。話題本身所起的作用是非常明顯的，它既是我們寫作的方向，也是寫作不可超越的范圍，同時又是寫作切入的角度。所以，審話題本身，就應該從方向、范圍和角度等方面加以認真思考。而寫作要求則更具體，明確要求、遵循要求，可以確保我們的作文不偏不倚、中規中矩。

相信在今后高考的話題作文中，審題意識、切題意識會越來越得到加強，我們應該在這方面多下點工夫。

二、角度意識

話題本身就是十分寬泛的，但寬泛的作文卻很難“出彩”。有很多同學在平時作文的寫作過程中，表現出一種泛泛而談的現象，充斥文章的是那些空洞無物的內容，僅僅就是圍繞話題東拉西扯，而沒有一個具體明確的切入角度。因此，在話題作文的寫作過程中，審題之后，還要講究角度，強化角度意識；只有講求切入的角度，文章才有可能避免空泛；換言之，角度意識是避免作文步入空泛的最直接、最有效的途徑，同時也是“出彩”的重要因素。

角度意識，是顯示話題作文“實”與“空”的分水嶺。“小切口、深層次”是話題作文角度意識的最好體現和價值所在。因為如果我們的作文沒有一個較小的、具體可操作的切入點向前延伸，那么我們的文章就勢必會流于泛泛而談、空洞無物。因此，在審題的同時，我們還要強調寫作時切入的角度意識。新穎、小巧，具體、實在，是角度意識應該追求的目標。在選取具體的切入點時，我們應該根據命題或材料所提供的信息，進行細致而深入的剖析，由大化小、適當轉化，并在此基礎上有所選擇，找到一個具體可操作的切入角度。

三、思辯意識

理性的思考、辯證的分析，應該是一個高中生必須具備的能力。縱觀近幾年高考話題作文的命題材料、話題的設置以及各省作文評分標準執行的情況，我們可以明顯地發現，學生的理性思考、辯證分析的能力正日漸受到重視和青睞。

從命題人設置話題的意圖和導向來看，引導學生對某一現象進行理性思考、辯證分析也日漸加強。像2005年全國卷的“位置與價值”，本身就是一個充滿思辯色彩的話題。如果我們仍按照直線思維或是單線思維，拼拼剪剪肯定寫不出象樣的文章來。從各省作文評分標準執行的結果來看，近幾年出現的高考優秀作文也已經為我們提供了很好的答案。像那些以古代文學作品或史實等相關內容為切入點進行逆向演繹的文章，能夠透過現象看到本質的文章等等，都在一定程度上體現出了學生理性思考和辯正看待問題的能力，因而也就能夠脫穎而出。

（崔國明 江蘇省華羅庚中學）