新課標下的“快樂作業(yè)”

王　蒂　殷　磊

新的課程標準注重探究式學習，需要我們構建開放的學習和評價環(huán)境。傳統的“千篇一律”式的作業(yè)顯然不適合新課程理念的要求。傳統冗雜的堆砌作業(yè)只能使學生形成一種定向、定勢思維。不利于學生轉換視角產生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在全新理念的指導下，應賦予作業(yè)以“個性化”的特征。教師在學生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者，而是學生完成各自作業(yè)的合作者、資料提供者與參謀者，這是探究式學習的延續(xù)，也是學生個性價值的關注與高揚。做作業(yè)是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高教學效果的重要手段，無可非議。特別是在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣的作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔呢？本文試根據筆者的教學活動，經多年實踐認為，作業(yè)設計應該符合兒童認識事物規(guī)律和身心發(fā)展特點，做到：精、實、新、活、趣。

一、精——作業(yè)份量，少而精練

根據每課時的重點、難點設計以“鞏固為主，發(fā)展為輔”的作業(yè)，力求做到少而精練。少中取勝，設計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不搞“題海戰(zhàn)術”，不搞重復練習。如：一類不做多題，一題不做數遍。盡量當堂學、當堂做、當堂反饋、當堂糾正、當堂完成。

二、實——作業(yè)難度，體現求實

遵循因材施教，分類要求的原則，從學生實際情況出發(fā)，設計一些有“彈性”作業(yè)，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異設計難度不同的必做題、選做題和深化題。這種有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學生發(fā)揮各自的潛能，真正做到實事求是，使學困生可以“吃得消”，優(yōu)生也能“吃得飽”。這樣能把教學任務落到實處。作業(yè)的設計應和實際生活聯系起來，要學以致用。

例：查字典，完成作業(yè)：（3分鐘，時間到請合上字典）

（1）查讀音：晷（）；蠖（）；燾（）； 卅（）。

（2）查帶點字的義項：“不讓毒氣往里透”取“透”的第（）義項；“敵人毒辣透頂”取“透”的第（ ）義項。

課程標準要求高年級學生能“比較熟練地查字典詞典”，過去檢測學生查字典的能力，一般都是設計某字查什么部首，再查多少畫，某詞中的某字應取哪個意思等等，不會查字典的學生也能答個七八不離十。本題真的把字典帶入考場。實際操作，就能反映學生查字典的能力，同時也能引導學生在平時養(yǎng)成勤查字典的習慣，逐步達到能熟練查字典的能力。本題查讀音4個字，都是學生沒有學過的，其中上下、上中下、左右、獨體字各一個，這些字和第二小題確定字的義項，都必須通過實際查字典才能完成。又如第九冊第一單元的課文大多與春天聯系密切，學完這一單元，布置一個社會實踐活動：到大自然中去找尋春天的足跡，然后把你找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得以充分發(fā)揮，實踐能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。又如學了《只有一個地球》一課，布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環(huán)保部門去訪問，到報刊書籍中去查資料、找數據，在掌握第一手材料的基礎上，完成報告。報告可能稚嫩，但孩子們深入社會生活，親身感受生活，思考生活，他們的主體人格、創(chuàng)新能力、實踐能力在這一過程中得到了很好的體現和培養(yǎng)。

三、新——作業(yè)內容，獨特新穎

從內容入手，讓題目新穎一些，以“新”吸引學生，產生直接興趣。要設計有針對性和實踐性強的內容，適應學生新鮮感和圖快的心理特點。例如：有些習題是集知識、技能和能力為一體的題目，學生解答有一定困難，可以把這樣的題目在內容不改變的情況下，進行分解，改為填空、選擇、判斷、改錯、匹配等形式的題目，這樣可以化繁為簡、化難為易，學生做起來既有新鮮感，又不會覺得吃力，結果可收到異曲同工之效。例：在以前的小學語文課中對《三味書屋》中的“早”字是這樣描寫的：“字是橫著刻的，很像一個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把。”現在的課文是這樣描寫（）。一共改了（）處，把“（）”改成“（）”是因為（）。（如果你還想對其他改動的地方發(fā)表自己的看法，請寫在下面的括號內（）。

在教學中，我常常設計合作作業(yè)，如教學《田忌賽馬》，我讓學生自由組合表演課本劇，學生紛紛結對子，制頭飾，作馬具，搞彩排，忙得不亦樂乎。展示課上，精彩的表演，博得了大家的一致贊揚。體現出集體合作的智慧。

四、活——作業(yè)題型，多樣靈活

小學生好奇心強，對單一的作業(yè)不感興趣，注意力集中時間也比較短暫。特別是練習時，在學生對新知識有所掌握的情況下，如果只是簡單乏味地鞏固強化，學生就會失去學習興趣。如果作業(yè)題型設計符合小學生興趣特點和注意特點，就能促使學生從不同角度去理解和掌握同一知識，提高認識的深度和廣度。因此作業(yè)題型設計要力求多樣靈活。屬于基礎知識方面的大多設計一些填空、選擇、判斷、改錯等題型；屬于技巧等方面的一般設計比較、變換內容等類型題；屬于能力方面的則設計一題多練、一題多變。一題多問、自編等類型題。另外，也可以設計讓學生說說自己的感受及設計一些實際操作等題目。這樣就可以通過不同的形式把學習內容牢牢掌握，而且可以得到靈活的運用。

（王蒂 殷磊 山東省濟寧市實驗小學）