語文課堂情節結構六元說

理想的語文課堂，是一曲師生共奏的交響樂，是一首師生共唱的歌，更是一出精采的戲劇，一部廣受讀者歡迎的小說。

從語文課堂的情節結構組成的角度上來看，它更酷似一部精短的敘事性文學作品。所以用小說的情節為例來說明語文課堂的情節結構是生動、形象、逼真的。情節，一般指的是敘事性文學作品中表現人物性格形成和發展的一系列生活事件。情節一般帶有故事性，通常又稱故事情節。情節的生動性和豐富性，對于強化人物性格、深化主題和增強作品的藝術感染力起著重要作用。情節一般分開段、發展、高潮、結局四個部分。有的作品還前有序幕，后有尾聲。

無論什么類型的語文課堂都應有開端、發展、高潮、結局四個部分，余稱之為“四原色”，有的課型還應有序幕和尾聲，加之一起并稱為“六元素”。

語文教學情節發展是以教與學的矛盾為主線的，它又由教學目標與教學方法，學生學習需要與學習環境的兩對矛盾組成。在這兩對矛盾中，學生是學習的主體，教師則要根據學生實際學習狀況和環境將教學目標通過良好的教學方法來完成，進而推動教學情節階梯型波瀾式的和諧高效的發展。

一、序幕。預習是課堂學習之母，更是上課前的序幕。它雖不是課堂情節結構中的一環，但實際上它又是語文課堂教學中不可缺少的重要組成部分，因為它決定著課堂教學質量的高低，同時也是培養學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。所以我們仍把它看作是課堂教學中不可缺少的結構。葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”如此看來，序幕也不是無組織無紀律拉開的，尚需教師授之以漁，嚴格考查。

二、開端。“良好的開端是成功的一半。”語文教育教學專家于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”開端部分是整個課堂教學情節進展動作的基本動因。一個或懸念、或釋題、或溫故、或謎語、或故事、或歌曲、或談話交流的新穎的開場白，可以使學生從一開始就帶著濃厚的學習興趣、強烈的探究心理，投入到對新的知識的學習之中，從而提高課堂教學效率。

三、發展。發展是自學、思考和閱讀的過程，是知識學習的展開，學生思維與情感的漸深，認識與思考的深入。它是整個教與學矛盾的展開過程。展開得是否合乎本節內容的特點和學生實際的學習狀況的教與學規律，既可顯示教師駕馭教材，掌握理解學生的能力，又可看出教師對整體教學情節的把握調節程度。這個展開過程假如不充分、不完整或不完善，高潮就會軟弱無力，感染力就會喪失、減退，本節課的主題思想也就失去深刻性和廣闊性。所以，發展是高潮的基礎，是為高潮到來而進行的蓄勢。

序幕、開端和發展，即是課堂進程的三個必備階段，也是高潮形成的準備階段。高潮所需要的所有信息條件，都應在這三個階段傳遞給學生，使他們在知識的積累、心理上都有所準備。三段過后，學生的思維、情緒，通過所傳遞信息的刺激，都應處在“一觸即發”狀態。學生興趣盎然、情緒亢奮、思維活躍，老師也情緒高昂。這時，這堂課的重點、難點等問題都將獲得最后解決。

四、高潮。語文課堂結構藝術的關鍵在于高潮的設置。高潮是整個情節發展到頂點的那一部分，也是整個情節中最重要的環節。在整個教與學的矛盾沖突中，它是教學目標落實在學生身上的行動的最緊張的階段，矛盾和沖突最集中的焦點。盡管這個高潮的過程并不長。就像攀登珠穆朗瑪峰經過千辛萬苦而只剩十步之遙要作最后的沖刺那樣，高潮是所有積聚的能量的總爆發。

高潮部分對于小說而言，情節完全展現、矛盾沖突劇烈、人物性格完全凸現，相對于課堂教學而言，高潮部分可能是師生，也可能是同學之間或是用情融在一起，或因問題的出現而討論熱烈，思維與意識進入到一種火山爆發狀態，這時噴涌而出的是壯觀與美妙。

成功的課堂必有高潮一次或幾次，或中間或結尾。沒有高潮的課堂教學，是平鋪直敘式的令人昏昏欲睡的課堂。但是，如果一堂課到處是高潮，那就等于沒有高潮，難免有無視教學規律，嘩眾取寵、搞花架子之嫌。所以課堂的高潮一定要控制好。課堂的高潮主要表現為學生情感發展高潮和學生思維發展高潮兩種形式。教師應當準確地把握學生情感和思維發展的動向和脈絡，創造條件，因勢利導，采取或自主、或合作、或探究等方式，不失時機地把學生的情感推向高潮，讓學生的思維撞擊出火花，并呈主體式發散。這樣的教學會給學生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。

五、結局。結局對于小說而言是人物各得其所，矛盾沖突化解、情節趨于緩和、讀者也由興奮轉入平靜的感悟狀態。相對于課堂教學而言，是各種信息反饋、歸納、總結的時刻，是教師主導地位體現最突出的階段。此時的課堂教學情形是：由動到靜、由討論到思考、由百家爭鳴到成一統或幾統、由零散到整合。這是需要明確解決問題的方法、規律和答案及注意事項等問題的時刻。爾后，教師又不能讓學生的體驗和感受停滯不前，而是要引導學生進一步向課外沿伸，縱深拓展課堂上的“余興”效果，讓他們有回味無窮又不甘淺嘗輒止的感覺。

六、尾聲。一個完整的課堂還應有尾聲，任何一堂課或任何一篇課文，甚至是任何一種知識都不是空前絕后的，都有其時間和空間、內容和形式的諸多限制。這些“有限”或者說是瑕疵權當是留給課后的尾聲，有待于學生慢慢咀嚼玩味、思考探索。另外，問題思考的角度是多側面的，所以有些知識的謎底又不是唯一的，有的甚至還是有待于探索研究的，尤其是語文知識更是如此。所以課堂上適當留點余音以激發學生探索知識的積極性是必要的，尤其是對學生未來的學習影響是極大的。這樣的課堂才真正有了延伸和拓展式的學習。但需強調的是，一定要恰到好處，有“尾”則留無“尾”則舍。

一節語文課不管學習的是什么內容，要想取得良好的課堂學習效果，都應具備如上的“六元素”。框架有了，內容如何安排，情節如何發展，這就要看教師的水平了。一般地說，一堂課的整體情節結構的運作都應該在教師的精心設計、組織協調和具體指導下，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以思維訓練為中心，以提高學生聽說讀寫的能力為目的，要做到教學內容自身體系脈絡、教師主導的思想、學生主體學習的思維規律三者融會貫通，要做到科學性、藝術性與思想性三者有機結合。

語文課堂情節結構的起承轉合是要講究波瀾迭起、引人入勝的，是需要有張有弛、有快有慢的教學節奏的默契配合的，是需要形式與內容的完美統一的。

下課的鈴聲響了，驚醒了陶醉在教學意境中的師生。美的事物總是瞬間即逝的，雖然它并不短暫。回到自我，頓覺這節課太精彩了，太迷人了，收獲太大了。

（武宏偉 廣東省深圳市翰林學校）