語文課堂教學應講究立體性

一堂語文課上下來，是成功還是失敗，雖然不能僅以講了多少內容而定論，但在傳統的教學模式中，這也是評定教學效果的一個重要依據。如果一個教師在課堂上，板書工整、教態自然、語言流暢、課堂練習按規定完成了，但應該講的教學內容卻沒有圓滿地完成，或教師只是以“固體”形式把一堂課的內容塞給了學生，那么，這堂課是不能算一堂成功的課的。

一堂語文課應該怎樣上，才能成為教師自己和學生都比較滿意的課呢？

我在多年的語文教學工作中，一直在反復琢磨這個問題，對成功的課我做了思考和分析，找出了它們的特點和規律；對那些講得不成功的課，我也認真分析找出了它們的原因和缺陷。通過正反兩方面的比較和總結，我體會到，要想上好一堂語文課，除了充分地把課準備好以外，那就要很好地利用課堂上這段有限的時間，在這四十五分鐘內，最充分地發揮教師的能動性，獲得最優化的效果。

當然語文課堂教學的時間不能隨意延長或縮短，它是有嚴格限制的。但是，我們不能讓這個長度單位捆住了自己的手腳，頭上套上了“緊箍咒”，跟在時針后面爬行，而應該開掘出語文課堂教學的“廣度”和“深度”來，把語文課堂教學看成一個具有立體性的實踐過程。如果能這樣，那教學活動就不會是一個簡單呆板的平面活動了，而是一個在廣闊空間中展開的豐富活潑的具有立體性的活動，所傳授的知識也就不僅僅以“固體”形式被動地給了學生，而恰倒好處地或以“氣體”形式，或以“液體”形式，自然而然地流進了學生的心田里。

強調語文課堂教學的“深度”和“廣度”，并不是讓教師在課堂上開“特快列車”，也不是讓教師開“無軌電車”。教師還是應該遵循語文教學大綱，按教學計劃進行教學活動，所不同的是用一把特殊的“鑰匙”，那就是別出心裁的教學方法。通過使用“以一當十”或“舉一反三”的教學手段、教學方式，獲得運用其他手段在四十五分鐘以內而獲取不到的教學效果，使得所傳授的知識無論在深度方面，還是在容量方面，都超出了通常的限度，并且，學生也沒有感到增加了負擔。

那么，這把特殊的“鑰匙”，也就是所舉的“一”究竟是什么呢？其實，說得簡單一點，有時它就是教師采用的一種提問方式，或是舉的一個例子，或是編的一道習題，甚至一個板書設計，并沒有什么神秘之處，關鍵的是，它要有“一石激起千層浪”的教學效果和作用。

例如，在一次語文討論課上，我給學生講到《東郭先生和狼》這個小寓言故事的時候，就自編了一道新的習題讓學生思考——《東郭商人和狼》，學生以前從未遇到這種變換人物的習題，所以非常感興趣。他們通過對一個既迂腐又善良的讀書人與一個既奸詐又狠心的商人的鮮明對比，以及他們對這只狡猾而又不講仁義的狼的不同心理和做法的對照，不僅掌握了原來寓言故事的寓意，而且使學生的想象能力和邏輯思維能力，以及對社會中各類人的本質認識能力，都有了不同程度的增強和提高。

再如，我在講授形聲字的時候，緊緊抓住同學們大多是廣東本地人，他們讀音不準確和常常寫錯、用錯詞語的情況，改換了語文教學中一般采用的程序和方法。不僅達到了掌握什么是形聲字和形聲字的特點這一教學目的，而且又教給學生改正錯別字的方法。比如我在講“盯”這個形聲字的時候，我并不直接舉出“盯”字，而是先舉出“丁”這個獨體字，講清楚它的字義及其常用的場合，然后，逐一給它加上各種不同的偏旁，使它組成一個新的合體字，如：叮、釘、訂、疔等。接著，讓學生通過這些不同偏旁，理解它們所含的新義，告訴學生這些字就是形聲字，因為它們的偏旁表示了字的意義，而原有的那個獨體字表示了這個字的讀音。按教材要求，到此，教學活動可以總結而告結束了，但如果你再讓學生用四個形聲字再各組一個或幾個詞，造一個或幾個句子，通過這一系列詞與句子的對比使用，那么你就會收到良好的教學效果。這堂語文課上下來，并不使教師和學生感到費力，因為，除那一個“丁”字是我講的以外，其余的字、詞、句，全可以讓學生自己來例舉和講解，也就是說，那只是“瓜熟蒂落”、“水到渠成”的事情了。

如果說前一個例子開拓了語文課堂教學的“深度”，那么，這后一個例子就是開拓了語文課堂教學的“廣度”。其實在很多時候，“深度”和“廣度”是可以同時開拓出來的。而且，這不僅可以運用在語文課文教學中和語文知識的講授中，還可以運用在難度較大的作文知識與作文訓練的教學活動中，也能運用到其他學科的教學活動中。

為了解決寫作知識的實際問題，我曾經作了一個嘗試，我想如果在課堂上按部就班先給學生講授寫作知識，然后再進行寫作訓練，那不僅浪費時間，而且也使教學活動脫節。于是我就采用了“雙管齊下”的方法。我先從最基本的寫人的記敘文練起。課堂上，我給學生出了一道作文題：《我的母親》，然后我在題目下寫了三句話：你認識我母親嗎？我母親美麗又勤勞，我永遠愛我的母親。接著，我引導學生，先根據第一句話，簡介自己的母親。讓學生說說自己母親的外貌形象，以及母親溫和親切的神情，再講一個自己記憶中最深的關于母親的小故事。盡管學生平時害怕寫作文，掌握的詞匯也有限，但是一講到自己的母親，這個最熟悉、最尊敬的人時，也都盡最大努力把母親講好。這時候，我在黑板上把他們那些好的字、詞、句寫下來，并且不停地跟他們一起對話，或啟發、或糾正、或增補。這樣，學生沒有什么心理障礙，寫起來也就輕松了好多。最后，我再讓學生談談自己每當看到或是想到自己母親時心里有什么感受，對她懷有一種什么樣的感情。在這個基礎上，我給學生介紹了記敘文中寫人的幾種描寫方法，并讓學生通過對敘述句和描寫句的對比，體會出寫記敘文時運用描寫方法寫人的重要作用和意義。通過這種一邊傳授寫作知識，一邊進行作文輔導的教學方法，確能收到“一箭雙雕”的效果，而且，節省了三分之二的教學時間。

以上是自己在多年的語文教學工作中的一點略有成效的嘗試。我想，只要教師潛心鉆研，不斷總結和改進自己的教學方法，勇于接受新教育思想和先進的教學方法，不斷給自己提出更高的要求，就一定能創造出一套有別于前人的教學方法來。

（周曉芹 廣東省肇慶市第三技工學校）