試論高中作文分層教學(xué)模式的實(shí)施對策

一、新課標(biāo)下高中作文教學(xué)的任務(wù)及功能

1.高中作文教學(xué)的任務(wù)

高中語文教學(xué)必須落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對作文教學(xué)作了如下要求：

“學(xué)習(xí)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”

“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”

“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”

“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”

“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合自己所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”

2.高中作文教學(xué)的功能

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對作文教學(xué)的要求，可以歸納出高中語文作文教學(xué)的基本功能。

（1）培養(yǎng)書面表達(dá)能力

“語言能力是人的基本素質(zhì)，是素質(zhì)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。語言能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四大能力，其中寫作能力最富有創(chuàng)造色彩，綜合性最強(qiáng)，因而在四大語文能力的培養(yǎng)中難度最大。寫作能力是人們傳遞信息、發(fā)表見解、交流思想和表達(dá)感情的一種重要表達(dá)方式，這是人們在日常生活中時時處處需要的一種能力。特別是在現(xiàn)代信息社會，生活節(jié)奏加快，信息量增加，對書面表達(dá)能力的要求更高，不但會使用書面語言進(jìn)行表達(dá)，而且要求做到準(zhǔn)確、迅速、簡潔。”

（2）發(fā)展各種心理素質(zhì)

“作文的過程是一種復(fù)雜的心理活動過程，從平時的積累到最后的成文，需要運(yùn)用觀察、思維、記憶、想象、聯(lián)想等智力技能，因而寫作訓(xùn)練不僅僅是運(yùn)用語言文字能力的訓(xùn)練。學(xué)生必須有意觀察才能積累作文的素材；必須善于記憶才能旁征博引、左右逢源；必須積極思維才能使文章中心明確、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確；必須展開想象聯(lián)想才能使文章內(nèi)容生動形象、豐富多彩。另外，學(xué)生的作文過程也離不開意志、情感、興趣、動機(jī)等非智力因素的參與。因此，作文訓(xùn)練的過程也是上述各種心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過程。”

（3）提高思想道德修養(yǎng)

“作文是學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，學(xué)生在作文過程中必然要面對生活、認(rèn)識生活和描述生活，從而逐步提高對生活和人生的認(rèn)識水平，進(jìn)而影響到學(xué)生世界觀、人生觀的形成。作文又是學(xué)生主動傾吐自己的思想的活動，學(xué)生的作文都直接或間接地反映了學(xué)生的立場觀點(diǎn)、思想認(rèn)識、感情體驗(yàn)、人生態(tài)度等。教師在作文教學(xué)中必須既抓語言文字的訓(xùn)練，又抓思想道德情操的培養(yǎng)，如果離開了后者，作文教學(xué)是不會取得成功的。”

二、實(shí)施“作文分層教學(xué)”的意義

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

首先，作文分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的原則，它和“分快慢班教學(xué)”有著本質(zhì)區(qū)別，如果說“分快慢班”是“甩”，那么“作文分層教學(xué)”則是“促”，是真正意義上實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的一種可操作性手段。

其次，作文分層教學(xué)能充分發(fā)揮各層次學(xué)生作文的主動性，創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

第三，作文分層教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，明確的激勵機(jī)制能夠改善部分學(xué)生“怕作文”“怵作文”的心理，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，縮小學(xué)生間的差異，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施“作文分層教學(xué)”的基本途徑

1.目標(biāo)分層

教育所期望的學(xué)生變化，便是教育目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)科范圍內(nèi)的教育目標(biāo)，它使教學(xué)過程既具有方向性和科學(xué)性，又具有客觀性和可測性，制定教學(xué)目標(biāo)的前提條件是三精心：精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)得過死的劃一教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。

高中作文分層目標(biāo)是作文分層教學(xué)活動的綱領(lǐng)和指南。根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱、教材要求和學(xué)生的作文實(shí)際，可以把作文目標(biāo)分為整體目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。整體目標(biāo)是所有文體的寫作目標(biāo)，也就相當(dāng)于學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練目標(biāo)是每一篇作文的達(dá)成目標(biāo)。

（1）整體目標(biāo)

從2000年開始，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》語文學(xué)科對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”，受這種等級評分的啟示，我把作文整體目標(biāo)分為“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。

基礎(chǔ)目標(biāo)：①符合題意；②符合文體要求； ③思想健康，中心明確，內(nèi)容充實(shí)；④結(jié)構(gòu)完整，語言通順；⑤書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

發(fā)展目標(biāo)：①深刻透徹(如：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，預(yù)感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果)；②生動形象(如：善于運(yùn)用各種表達(dá)方式，形象豐滿，細(xì)節(jié)生動，意境深遠(yuǎn))；③有文采(如：用詞生動，詞語豐富，句式靈活，善于用修辭手法，文句有意蘊(yùn))；④有創(chuàng)新(如：構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，材料新鮮，見解新穎，有個性特征)。

（2）訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)是每次作文所要達(dá)到的目標(biāo)，它根據(jù)每次的訓(xùn)練內(nèi)容而定，有時表現(xiàn)為作文的基本要求。如片斷作文《一腳漂亮而驚險的射門》，要求：①對足球破門而入的場面作形象的描繪；②通過正面、側(cè)面描寫刻畫出射門的“漂亮”、“驚險”；③運(yùn)用通感的修辭手法(至少做到一個要求)。作文能力稍差的學(xué)生可能選擇第一個要求，中等作文水平的同學(xué)可能選擇第二個要求，作文高手三個目標(biāo)都能達(dá)到。這個訓(xùn)練目標(biāo)也體現(xiàn)了層次性。

2.學(xué)生分層

對學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械地劃分，這樣往往偏差較大，而應(yīng)采取模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價及動態(tài)分析等學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的分析與研究。其具體做法可先根據(jù)學(xué)生作文的綜合成績大致分層，然后對影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素進(jìn)行具體分析；再根據(jù)平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考察，進(jìn)行綜合能力評價，特別要注意對有特長學(xué)生的綜合能力評價；最后要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)生，尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的學(xué)生的研究。這樣，在全面科學(xué)地分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，比較客觀地認(rèn)定每個學(xué)生所處的層次。對此我一般把學(xué)生分為三層：第一層是對作文比較感興趣、對各種文體都能熟練把握的學(xué)生，比如寫記敘文能立意深刻，情節(jié)起伏，銜接自然，語言流暢，并能掌握多種表達(dá)方式，寫散文能借景抒情，托物言志，語言優(yōu)美；中層指對作文不是特別感興趣、只是被動地完成作文任務(wù)的學(xué)生，他們對個別文體或個別話題感興趣，能夠?qū)懞茫坏谌龑訉W(xué)生指不愿、害怕、不會寫作文的學(xué)生，他們往往不能完成作文任務(wù)。這樣分層主要是便于教師在學(xué)習(xí)過程中對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和幫助，做到心中有數(shù)。

確定后，并非是一成不變的，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時制宜，以避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。比如在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)作文訓(xùn)練目的不同、作文內(nèi)容不同，學(xué)生分層情況會發(fā)生變化，可以說，學(xué)生的分層是動態(tài)的，不是一成不變的，每一次作文訓(xùn)練都會有每一次的層次。更主要的是鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，這正是教學(xué)的基本目標(biāo)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

3.訓(xùn)練分層

如果學(xué)生對我們講授的內(nèi)容不感興趣，我覺得主要有兩個原因，其一，我們講的他都會——過于簡單，其二，我們講的他怎么也學(xué)不會——過于難。這兩種情況都是所講內(nèi)容不在學(xué)生思維發(fā)展區(qū)內(nèi)。怎么才能使不同層次的學(xué)生對作文都感興趣呢？

首先，要巧設(shè)題目。題目要做到難易適度，內(nèi)容適當(dāng)，學(xué)生有這方面的生活，有話可說，并且有一定的趣味性。《我的財富》、《生活教會了我》、《和我崇拜的人生活一天》、《我心中的明星》、《向母親傾吐心聲》、《媽媽的嘆息》、《昨夜失眠》。這些題目，學(xué)生一見就產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。

其次，梯度暗含在題目中。比如作文《我的財富》，可以寫物質(zhì)的，也可以寫精神的。物質(zhì)的——物品、人；精神的——思想、理念。寫物品的有說書是財富；寫人的有說朋友是財富，友誼是財富；寫精神的有說思想是財富、某種理念是財富。由物質(zhì)財富到精神財富，層次不同，選材、布局、謀篇的難度也不同。

再次，要多設(shè)題目，題的難易不同。作文訓(xùn)練應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供題目，或者不限題目。比如要求學(xué)生寫一篇文學(xué)評論，我提供了15個題目，《〈荷花淀〉傳神的對話》、《〈故都的秋〉的色彩》、《〈祝福〉中肖像描寫的作用》、《〈守財奴〉的細(xì)節(jié)描寫》、《〈裝在套子里的人〉的諷刺手法》、《比較〈母親〉和〈夜〉中兩位母親的形象》、《〈藥〉是多主題小說》、《意料之外，情理之中——〈項(xiàng)鏈〉的結(jié)尾》、《周樸圓有沒有人性》、《竇娥的反抗精神表現(xiàn)在哪里》、《艾青筆下的母親形象》、《〈林教頭風(fēng)雪山神廟〉的故事跌宕起伏》、《黛玉為何“步步留心”》、《毛澤東兩首詞比較》、《評(在林肯紀(jì)念堂前的演講)》。這些題目幾乎涉及了高中課本所學(xué)的全部文學(xué)作品，學(xué)生寫作積極性特別高，所有題目都有人寫。《黛玉為何“步步留心”》相對簡單，《評〈在林肯紀(jì)念堂前的演講〉》有很大難度，可也有人寫，并且誕生了佳作，發(fā)表在報刊上。

4.評價分層

作文評價是語文教師對涉及學(xué)生的各種因素和現(xiàn)象做出的價值判斷，多以作文的等級、分?jǐn)?shù)或評語的形式表現(xiàn)。作文評價無論對學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，還是對于教授寫作的教師來說都具有重要價值。

作文評價的目的是為促進(jìn)作文教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。評價不是目的，而是手段。評價的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。作文的評價，對各個層次的要求要有區(qū)別。基本的原則是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。作文評價可以教師評價和學(xué)生評價交替進(jìn)行。

教師評價的步驟是：

第一，書面批改。這是一種傳統(tǒng)的作文修改方法。教師從文字、標(biāo)點(diǎn)、語句、修辭、中心、材料、思路等全方面進(jìn)行修改，并作詳細(xì)記錄。評改中，對中下等作文千萬不能一棒子打死，要盡量找到優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵，哪怕是一兩句話寫得好，也要給予肯定。也可以當(dāng)面批改或?yàn)g覽檢查。

第二，從每個層次中選出典型習(xí)作，按原樣打印。

第三，作文講評。作文講評有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。我大多采用綜合講評。

學(xué)生評價的步驟是：

第一，找出典型習(xí)作。教師對學(xué)生的每次作文，都要全部仔細(xì)地進(jìn)行通閱。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合每次寫作訓(xùn)練的主要目的，選出3-5篇有研究價值的習(xí)作，作為學(xué)生改評的文章。這些習(xí)作，可以有不同的層次，也可以有不同的角度，還可以有不同的風(fēng)格，但都必須圍繞訓(xùn)練目的這個中心，給學(xué)生提供研究寫作訓(xùn)練某一專題的生動材料，如記敘文的敘述方法或描寫技巧，說明文的說明中心和說明順序，議論文的論點(diǎn)提煉與論據(jù)的選擇等。選好了習(xí)作，由教師按原樣進(jìn)行打印，然后發(fā)給每一個學(xué)生。

第二，明確改評要求。學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地閱讀代表習(xí)作之后，教師再向他們提出明確的要求。例如必改方面，側(cè)重作文形式，如文字、標(biāo)點(diǎn)、語句、修辭等方面的錯誤；重評方面，側(cè)重作文內(nèi)容，如中心、材料、思路等。對于那些一兩次難以達(dá)到訓(xùn)練目的的內(nèi)容，可以通過三次、四次或更多次的練習(xí)，直到百分之八十五以上的學(xué)生得到明顯提高為止。

第三，學(xué)生獨(dú)立批改。個人批改，在業(yè)余時間進(jìn)行，可放在三天、五天或一周之內(nèi)。養(yǎng)成習(xí)慣前，可以讓學(xué)生依照老師的批改模式，改正其錯誤，評點(diǎn)其長短。形成習(xí)慣后，便可放開手腳，鼓勵大膽取舍，同時提高評改標(biāo)準(zhǔn)：做到尾批恰到好處，眉批切中要害，字句標(biāo)點(diǎn)改后無誤。

與此同時，引導(dǎo)學(xué)生做好改評筆記，使其能從所批的文字現(xiàn)象中，窺見同學(xué)們寫作和閱讀的實(shí)質(zhì)性問題。

第四，集體進(jìn)行講評。作文講評是比作文批改更為奏效的群眾性學(xué)習(xí)、探討作文寫作活動，一般分為三個步驟進(jìn)行：一是小組討論；二是全班交流；三是教師總結(jié)。

5.多層次的作文輔助渠道和激勵機(jī)制

（1）進(jìn)行文章整理和編輯

把每次的評改篇目修改后再次打印保存，學(xué)期末結(jié)集。學(xué)生集體討論為集子取名，學(xué)生自己寫序或后記：集子里要盡量收錄每個同學(xué)的作文，稍差的同學(xué)也應(yīng)該在名句輯錄里有只言片語，以鼓勵所有的同學(xué)。

（2）組織參賽或投稿

組織學(xué)生參加省市乃至全國的作文競賽，鼓勵投稿。要求一學(xué)期至少有一篇習(xí)作發(fā)表在刊物上。

（3）充分利用校園小報和校園文學(xué)社開展活動，在班中成立寫作興趣小組，定期投稿。

（4）要求寫日記或周記，定期檢查，優(yōu)秀的評獎、展覽。

（5）有效地利用語文“閱讀課”，大力提倡讀名篇名著，每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀筆記的評比、展覽。

結(jié)束語

從我的教學(xué)實(shí)踐來看，高中“作文分層教學(xué)”能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性，由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)、有梯度的作文訓(xùn)練、明確的激勵機(jī)制能夠改善部分學(xué)生“怕作文”的心理，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，縮小學(xué)生間的差異，普遍提高作文興趣從而提高作文素養(yǎng)。

（沈世權(quán) 浙江省慶元縣慶元中學(xué)）