培養學生獨立修改作文的能力

修改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但長期以來，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生做老師改的傳統方法。盡管教師們付出了大量的艱辛勞動，但學生的作文水平一直在低谷中徘徊。其實，早在幾十年前呂叔湘先生就已經指出了這種弊端。在國家新頒布的語文課程標準中，也把“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”確定為課程目標。那么，怎樣才能把老師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來呢？怎樣才能“多快好省”地提高學生的作文水平呢？我認為，改變教學觀念，培養學生獨立修改作文的能力，使學生養成獨立修改作文的習慣，才是“解放”與“提高”的關鍵。

首先，教師應該把修改作文的優先權還給學生。教師應該認識到，學生作文教師改，這是剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生修改作文的惰性與依賴性。實際上，盡管教師們付出了大量的艱辛勞動，學生對老師“精批細改”的作文并不深究，大多數學生只看重分數和等級，至于對老師批注的修改方案則漠不關心，更談不上具體的修改操作了。如果老師評語籠統空泛，于學生更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，談何提高？雖然，個別老師采取了面批作文的方法，但由于受時間、精力、認識范圍和程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不能全面提高班級學生的整體作文水平。由此觀之，教師應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生在長期的自我作文修改中去提高寫作水平。

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙爾。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，只有習作者本人在“頻改”中才能悟出“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。同時，培養學生獨立修改作文的能力，使之養成獨立修改作文的習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終生需要。我們的學生早晚要離開學校，到那時他們不可能隨時隨地拿自己的文章去求教老師，而獨立修改文章的能力就有了用武之地。從教學的角度而言，這正體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：養成獨立修改作文的習慣是終生受用的。由此可見，培養學生獨立修改作文的能力，養成獨立修改作文的習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

其次，教師的引導和指點作用。把修改作文的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法教給學生修改作文的方法和技能。這是一項艱苦細致的工作，需要教師付出極大的熱情和耐心。首先要培養學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性，同時，要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。這是培養獨立修改能力，養成習慣的重要前提。其次，要對學生批改作文給以指導，使之具有相對的可操作性，同時規定運用統一的批改符號。然后，還要讓學生明確作文修改的內容和要求。總的說來，文章修改有四個大方面：一是改中心，看題目與中心是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等；二是改結構，看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等；三是改材料，看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的中心等；四是改語言，看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體，同時修改標點符號、錯別字等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改法。

第三，幾種修改方法的探索。寫作的能力要靠“寫”來培養，也要靠“改”來扶植；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在具體的教學實踐中，可以采用如下的一些方法和措施去培養學生修改作文的能力并使之形成習慣。一是冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置幾天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割舍”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種訓練，可以在潛移默化中培養學生獨立修改作文的良好習慣。二是換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可以使學生完全改變角色，以批評者的姿態，根據自己的審視標準去吸取原作長處，并大膽地指出不足且提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。三是集體評改法。先印發一兩篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，集體綜合評議其優劣，并對不足之處提出修改意見。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂淑湘先生就十分推崇這種方法。四是導改法。要求教師對學生的作文修改給予引導和指點，提出切實可行的有效的修改意見。這意見既不是教師包辦的修改處方，更不是讓學生莫名其妙，無從下手的玄乎之詞。而應該是有較強操作性的點撥之語。此法的關鍵是通過教師切實有效的引導和指點，讓學生自己動手修改文章。導改法是目前普遍使用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養學生修改作文的能力和習慣的基本方法。五是示范修改法。用示范作文啟發學生在比較中找出不足，并做出修改的方法。采用此法，要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照搬照抄的行為。六是定點修改法，是將不同文章的不同方面分解為若干訓練點，然后逐步進行有針對性的修改訓練。此法看似瑣碎，但效果明顯。以上六種方法，在教學中應綜合使用，不斷改進，千萬不能使之僵化呆板。只有如此，才能取得最佳的教學效果。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，那就是養成習慣。”在作文教學中，我們在培養學生寫作能力和習慣的同時，也一定要培養修改作文的能力和習慣。當然，這一切首先要求教師必須轉變觀念，真真正正地致力于學生終生語言學習與發展。

（馮軍梅 江蘇省金湖縣實驗中學）