學習興趣的激發與培養

胡裕心

馬克思關于教育適應促進人的全面發展的理論明確指出，教育要保護人的正確性，促進人的個性、創造力的發展，促進生命的全面升華。這與新課程標準的理念“以人為本”不謀而合，這就決定了我們的教學目標指向：適應并促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，建立以學生為本。以學生活動為主線的課堂教學結構，關注和促進學生的發展，是當前課堂教學改革的當務之急。

新的基礎教育課程體系強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。顯而易見，它告訴我們要注重培養學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習興趣是直接推動學生學習的內在動力；有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌握會更加迅速牢固。只有學生有了學習的渴望，才談得上教學，因為“興趣是最好的老師，學習最大的動力”(愛因斯坦)。所以在教學工作中我首先是重視激發、培養學生學習的興趣，引導他們積極參與到課堂教學中來，使學生樂學、愛學。

一、巧用多媒體，創設情境

現代科學技術發展迅猛，信息技術應用非常廣泛。它已為各行各業創下許多豐功偉績。曾幾何時。多媒體設備也悄悄走進課堂，而且深受廣大師生的歡迎，究其原因，是因為它可以揉合圖像、聲音、文字等多種信息于一體。豐富了教材，使教材“活”起來，化抽象為具體，使學生對知識的理解深刻、感知全面，接受變快、變易，學生感覺學習輕松了，于是興趣盎然。

例如教學《地球上生命的起源》時，特地安排了以下多媒體課件：(1)課件首先展示原始地球的想象畫面，在扣人心弦的旋律下，一幅幅畫面呈現在同學們面前：地球誕生時的宏偉場景；火山噴發時的壯觀場面；扣人心弦的潮漲潮落等。同時配以富有磁性的聲音解說，一改過去只由教師進行枯燥乏味的描述，學生聽了昏昏欲睡，整個教室死氣沉沉的場面，很自然的進人新課教學。(2)為了幫助學生理解化學進化過程，課件再現了米勒實驗的動態畫面，使學生認識到從無機小分子物質生成有機小分子物質是完全可能的。(3)運用實物投影儀醒目地打出我國科學工作者在探索生命起源問題上的偉大成就，更滲透了思想教育。(4)化學進化階段后進人生物進化階段，從原始生命到人出現為止的過程中再配以詼諧的音響效果，引來同學們的陣陣歡笑，從而讓學生在輕松的氛圍中接受進化的觀點。

多媒體教學由于圖象生動、音響逼真、獲得的信息量大，對知識的理解深刻，感知全面，運用得恰到好處，可以收到事半功倍的效益，更重要的是讓課堂學習充滿了情趣。使學生學習興趣得到激發與培養，學生的持續發展成為可能。

二、巧設游戲，輕松學習

大教育家孔子說過：“學而時習之，不亦樂乎?”“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”據說古希臘時，柏拉圖的學園，主要是為兒童在游戲中學習而創立的。東西先賢，不謀而合，把學習看作快樂的事，與游戲合而為一的事。可以說。最初意義上的教育是與游戲相關聯的，這是教育的本來面目。后來社會發展，人們附加在教育上的東西越來越多，教育也就變了味，成為一種工具，成為一種手段。中國封建主義制度時期，科舉制度成為統治者選拔人才的機制，學校教育淪落為科舉的附庸，成為求學者博取功名的敲門磚，直到今天。它仍然是應試的工具，中小學基本上與游戲絕緣。這幾年的課程改革，教育教學目的風向標才有所轉變。

人們開始換種眼光看待教育，于是教育教學中多了點玩樂，多了點游戲。席勒告訴我們：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候。他才是完全的人。”因為人在游戲時，充分調動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態，只有這種狀態下的學習，才是真正意義上的學習，才還學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。

因此在教學《動物在自然界中的作用》，為了讓學生能真正理解動物在維持生態平衡中的作用。我請10位同學分別扮演10種生物角色，并彼此注意他們之間的關系，然后用繩子連接起來，形成食物鏈和食物網：食物網形成后請一位同學躺在食物網中。體驗它的結實程度，而后老師拿起一把剪刀，提醒大家注意觀察，用剪刀把網中的任意一繩剪下，這時網上的同學躺不住了，大叫著趕忙從網上爬起來，引得全班同學哄堂大笑。這時我及時提出問題：從這個游戲中，大家得到什么啟示?學生就爭先恐后的發言，教師及時進行引導小結，學生在理解知識的同時也得到了教育。達到了預定的教學目標。

游戲化教學將教學任務和教學內容通過多樣化的游戲活動體現出來，學生在游戲的氣氛中學習，大腦形成了最佳的興奮中心，對知識的反映最清晰。思維活動最積極，學習也就自然取得了事半功倍的效果。并且在游戲中，孩子們真正成了學習的主人，學習興趣倍增，學會了參與和交往，這有益于促進他們的社會化發展。也會引導他們在以后的學習中走向自信，走向成功。

三、聯系生活，學以致用

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生活實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”毛澤東也說：“走出教室，步入社會生活中。把所學知識運用到實際生活中。”說的就是這個理。因此教師要善于抓住生物知識與生活實際的聯系點，創設情境，提供現實的、有意義的、富有挑戰性的生物學習內容。引導學生將先前的生活經驗與新知識聯系起來，再用所學知識去印證生活，創造美好生活。

例如雞蛋是百姓日常生活中很常見的食品，學生幾乎每天都吃。但很少有學生懂得雞蛋的結構及為什么雞蛋能孵出小雞等。教學《鳥的生殖和發育》這節課時，我讓學生從家里帶來雞蛋，對照課本上的插圖自己探究，學生驚訝地發現了小小雞蛋中竟有如此復雜而精細的結構。同時在老師的引導下尋找雛雞發育的地方，對此學生樂此不疲，興趣濃厚，教學效果較好。又如講解病毒時，聯系當前社會動態，深入分析補充講解各種病毒引發的傳染病，如天花、愛滋病、禽流感、非典型性肺炎等課本所較少涉及又與人的生活息息相關的知識，學生想進一步了解的欲望被激發，學習的興趣就被激發了。像這樣能夠激發和培養學生學習興趣的知識切入點在人口、糧食、能源、自然資源，環境保護、健康衛生等等方面在教材中是非常多的，教師要善于發現、發掘，理論聯系實際，使學生在學習和運用知識解決生產生活實際問題的成功中體驗到樂趣。體會到知識的價值，激發和培養學生的學習興趣。

四、激勵性評價，樹立自信

激發與培養學生學習生物學興趣的一個重要手段是充分利用“激勵”這個非智力因素。“數子十過，不如獎子一長”。正如德國教育家第斯多所說：“教育的藝術本質不在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此。教師在教學過程中要善于發現學生的優點和特長，在教學過程中經常有意地給學生創造成功的機會，正面誘導，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。體驗到學習的樂趣。新課程標準的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整……，之所以評價轉向激勵，是因為激勵性評價，可以使學生產生被肯定、被重視的感覺，使他們覺得“我能行”，“我很棒”，學習的興趣不斷被進一步地激發、加強和鞏固。例如。在課堂提問的過程中要實行激勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題要力求簡單明了，讓學生能夠在第一時間內直接明確問題的意思；問題要具有層次性，以便照顧到不同層次的同學；在提問中把容易的問題留給中下生，當回答正確時給予表揚和鼓勵，如果回答錯也不加以指責，而應引導他們一起分析，鼓勵他們再次找出答案。對優等生要鼓勵他們勤于思考、充分發揮，敢于超越老師。這樣使不同層次的學生在學習中都有光榮感和成就感，使他們獲得學習的樂趣。

此外，在生物教學過程中教學的直觀性、生物課外活動、學生角色的扮演、生物學科知識本身固有的魅力……，都是學生興趣的重要手段或源泉，教師在教學過程中都可進一步挖掘，以調動學生內在的學習要求。

興趣的激發與培養不是一朝一日的事。需要耐心與恒心，只要我們平時在教學崗位上。能夠時刻銘記：“學生才是學習的主人。”“一切為了學生，為了學生的一切。”我們就一定能夠做到最好。

(責任編輯：陳婉玉)