科學探究教學中教師的導學初探

鄢長生

科學探究教學，或稱以探究為主的教學。它是指教學過程中在教師啟發誘導下。以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式和解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它符合新課程改革的理念，是課堂教學改革的理想選擇?？茖W探究教學痛改了教師自導自演的單一講授式課堂結構，強調學生的自主性，但也不能忽視教師的指導。教師如何進行導學，才能很好完成一堂科學探究教學的任務呢?

一、課前引導，精心設疑

在引入新課時，良好的開端對引發學生的學習興趣，調控課堂教學氣氛，切入新舊知識的銜接點，搞好課堂教學有重要的作用。教師可根據大綱和教材的目的要求。收集、整理有關材料，取生活、生產中一些現象及事例，通過巧妙設疑、創設懸念形成問題意識，激發學生的好奇心和求知欲，使學生達到“憤俳”的狀態，而漸入佳境，有探究欲。新課導入的形式多種多樣，不同的課題，有不同的導入方法，但目的都相同。因此，教師應力求以新穎、有趣、有創造性的導人方法。第一，可以設計一些簡單“魔術性”的實驗，設置懸念，引入課題。例如：“水的沸騰”，在科學探究教學中，教師可先把一張干燥的紙放在點燃的酒精燈上。紙立刻燃燒。再把一張濕紙放在點燃的酒精燈上，紙稍后也會燃燒。讓學生先人為主，認為不管是干燥的還是濕紙都能在火上燃燒。教師把準備好的紙片當即疊成小紙鍋，然后加入一些水，仍放在點燃的酒精燈上。結果，紙并末燃燒(學生愕然)。同時讓學生觀察有何現象(學生觀察到水沸騰了)。紙鍋燒開水，而紙卻不燃燒，同學生們去探究這是為什么?從而引入課題。又如：“簡單磁現象”的科學探究教學中，教師在小車上放一磁體，然后悄悄把磁體藏入衣袖中。首先，讓學生不接觸小車，問：用手能否推拉小車?讓學生上講臺演示，誠然不行。然后，教師模仿學生動作，，J、車運動了，學生被吸引了，以為教師有氣功，從而引出新課題。以“魔術”的形式設疑，學生有更強烈的欲望想知道這是為什么。自然學生被魔力吸引到快樂的探究中去。第二，可以設計生活小實驗，讓學生去嘗試、去實踐，使其感受失敗和成功的疑惑，引入課題。例如：“光的折射”的科學探究教學中，讓各組學生取小桶一只，加入適量的水，把數條“小魚”通過細線綁在石頭上，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置，各組學生用細鐵絲當魚叉快速向“魚”刺去，有的學生成功，大部分學生失敗。如何能成功叉到“魚”呢?把學生引到探究中去。第三?？梢栽O計小品，從生活走向物理，讓學生感受真實生活，從而導人新課。例如：“決定導體電阻的因素”科學探究教學中，模擬到商店買電線的真實生活情景，教師扮演售貨員，請一名學生扮演顧客，將各種型號的鋼線、鋁線、銀線、鐵線掛在一塊小黑板上。

師：請問你買什么?

生：我想買電線。

師：你想買哪一種?

生：請您介紹一下您這里有什么型號的電線?

師：有不同顏色的，有不同粗細的。有不同材料的。有不同價格的，你需要哪一種?

(這位顧客面露難色，不知該買哪一種好。下面的同學議論紛紛，討論的氣氛非常熱烈，誰也說服不了誰，個別同學還想用拳頭解決問題。)

生：我不知道該買哪一種好?

師：我們該怎樣幫助他呢?

生(甲)：老師您是學物理的，您說了算。

生(乙)：我們來舉手表決，少數服從多數。

生(丙)：我們得設計一個實驗來研究一下。

師：我們應該采用丙的意見。(從而導入新課)

新課引入還有詩歌型導人，練習型導人，提綱型導入。誘發型導人等。

二、課堂指導，探究有序

引入新課后，教師要組織好探究活動，特別要重視探究的過程，而不是結論。之所以要讓學生去探究，去發現。是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念，科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此其過程富含意義。教學中教師要花大力氣組織好探究活動，即讓每一個學生有明確的探究目標，并遵守科學的活動程序。在教師指導下做好分工合作，學生觀察、記錄、描述都要實事求是?？茖W探究的流程是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作。例如：“光的傳播”科學探究教學中，提出問題：燈發出光是以什么樣的傳播路徑進入我們的眼睛。猜想：可能是直的，可能是射線，還可能是彎的。設計實驗：激光手電，一杯水，一塊蚊香，火柴，暗箱，一塊玻璃磚，一塊白紙板，(學生自選器材，自行設計實驗)。進行實驗：學生小組實驗，教師巡視指導。分析與論證：學生自由討論，教師啟發并補充學生回答不完善的地方。探究結論：光在均勻介質中的傳播路徑是直的，在不均勻介質中的傳播路徑是彎的。評價：適時對小組或個人的探究過程及結論進行表揚和鼓勵。應用結論：激光準直，解釋影子的形成，解釋日食、月食的形成。探究過程主要讓學生自主開展，在開展的過程中教師應該正確指導：

1、學生的自主活動的重點要明確。

2、教師重點指導探究的方面要清楚。

3、教師對某些問題要巧妙引導。

4、教師要恰如其分地介入。

5、教師要掌握介入的時間。

6、教師要有益指導，不做不必要的指導。

7、教師要向學生提供，推薦一些參考資料，并適時用多媒體。

三、以情互導，愉快探究

蘇霍姆林斯基認為，人的智力發展離不開細膩的感情和內心體驗，離不開對周圍事物和自身情緒的審美態度。教師要更新觀念，充分發掘學生的非智力因素，愛護、尊重和信任學生，喚起學生感情共鳴，激起思維的漣漪，品嘗成功的喜悅，增強他們的自尊心和自信心，使他們感到教師可親，可敬。也就是教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，反過來，會更加激發教師的工作積極性，兩者相得益彰。只有重視師生問的情感交流教學，才能很好地完成探究教學任務。反之，就像一杯白開水，沒有滋味。久之，學生沒有興趣，教師沒有激情。造成學生厭學，教師煩教。在探究過程中，教師應做到：1、以笑相迎，和藹地對待學生。2、充分發揮肢體語言，溫情地對待學生。3、耐心傾聽學生的觀點和疑問，真誠地對待學生。4、多鼓勵，少批評，友情地對待學生。5、盡量保持與不同層次的學生有所接觸，平等地對待學生。

四、探后輔導，總結提高

探后輔導主要是學生在探究結束后。教師進行理順、歸納探究結論，及加深結論應用的輔導。目的在于鞏固探究的知識，承上啟下，總結提高，并注意分類推進。防止分化。探后輔導包括科學探究完畢和課余時間的輔導。探后輔導總結的主要方式有：

1、結構式總結，回憶探究。例如：“光的直線傳播”科學探究后?？蛇M行如下總結。

2、練習反饋式總結，貼近生活。例如：“浮力”科學探究后，可以出這樣的題目。能利用浮力測量鹽水的密度嗎?若能。請舉出需要的器材，需測量的物理量及鹽水密度的表達式。

3、學生實踐式總結，走進社會。例如：“研究電磁鐵”科學探究后，要求學生，找一找，想一想生活中什么地方用到了電磁鐵?在什么地方使用電磁鐵能使生活更方便?請大家課后去生活中尋找。

總之，教師適時的，必要的，謹慎的。有效的、真情的指導，以追求真正從探索中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探索素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到提高和完善。

參考文獻：

[1]陳旭遠新課程新觀念[M]，長春：東北師范大學出版社。

[2]雷洪，新課程理念下的創新教學設計[M]，長春：東北師范大學出版社。

(責任編輯：陳光明)