讓試卷充滿和諧的暖意

　　數(shù)學課程歷來被人們看作是純知識的、冷漠的課程，隨著新課程實驗改革的不斷深入，作為數(shù)學評價過程中發(fā)揮重要作用的數(shù)學命題，也悄然掀起它科學理性的面紗，逐漸散發(fā)出其和諧人文的氣息。數(shù)學課程標準明確提出：“數(shù)學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習后的結(jié)果與成效，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展”，在這一新評價理念的指導下，我們本著“評價不僅關注學生的成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能；了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上和諧發(fā)展”的評價準則在試卷的命題方面作了一些有益的嘗試和探究。
　　
　　一、版面設計貼近學生的心理感受
　　
　　在試卷測試中，學生的第一感覺應是版面設計。貼近學生心理感受、充滿人文關懷的試卷，能營造一種寬松愉悅的考試氛圍，使他們深切感受到教師對他們的關愛，增強考試的信心。
　　1．標題親切化。以往試卷標題中通常以“XX數(shù)學測試卷”為標題，顯得呆板、單一，讓人容量產(chǎn)生沉重感和緊張感，如果用學生喜聞樂見、樂于接受的形式來呈現(xiàn)，如：“X年級數(shù)學快樂園”、“X年級數(shù)學信心站”、“X年級數(shù)學希望壇”等，能讓學生感到親切、有趣。以往枯燥單一的題目名稱改成充滿人文關懷的導語，可以讓學生不僅能很快悟出是什么題型，而且能富有自信、饒有興致地面對測試，如：在低年級，可以把“判斷題、選擇題、計算題”等改為“啄木鳥、沙灘拾貝、粗心大意回收站”；在高年級，可以把“填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題”等改為“認真審題，準確填空；仔細推敲，認真辨析；反復比較，慎重選擇；注意審題，細心計算；活用知識，解決問題”。這樣，在學生的心目中，考試將會變成極富情趣的智慧之旅。
　　2．提示激勵化。測試作為一種評價方式，在小學階段最大的功能應是激勵而非“宜判”，因此，在試卷設計中應處處給學生以啟發(fā)和良好的人格教育，讓學生感受到自己像在與教師進行面對面的交流。如：增加一些激勵性的答題提示語“親愛的同學，通過學習，你肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學和我們的生活是緊密聯(lián)系的吧!下面請你用所學到的知識與方法來完成答卷，教師相信你一定會成功的!”試卷命題中加入友情提示：“請小心，有障礙”，“要仔細，好好把握”，“動腦筋，趕快啟動你的記憶之門”等等，熱情的激勵語必將能拉近學生與試卷之間的距離；也可以把某些需要注意的字、詞、句用著重號、加粗字體等方法凸顯出來，給學生以一種隱性的關懷。像這樣一道應用題：“王老伯種了一塊近似三角形的菜地，測得菜地底面長120米，高18米。這塊菜地約占地多少平方米?”在“三角形”三個字下加著重點，解答時學生就很少再犯“忘掉除以2”的錯誤了。
　　3．插圖童趣化。插圖是學生思維的“第二語言”，它能將理性問題感性化，抽象問題具體化，新的教材在編排上大量使用了插圖，很受廣大師生、家長的歡迎。新的試卷版面也應與教材相通，適當?shù)剡\用富有童趣的插圖、卡通圖，讓試卷圖文并茂，容易喚起學生的樂趣，使試卷更顯有情、有趣、有味。
　　
　　二、命題內(nèi)容促進學生的全面發(fā)展
　　
　　新課改理念下的命題應該從學生的角度出發(fā)，對試題內(nèi)容進行人性化處理，讓學生既感覺新鮮、親切、有趣，又能受到多方面的啟發(fā)和教育，讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題、改進教學、促進學生發(fā)展的重要手段。
　　1．貼近生活，培養(yǎng)解決實際問題的能力。數(shù)學命題的素材應該接軌學生的現(xiàn)實世界，就是在不減弱知識成分的前提下，給純粹的數(shù)學命題加以生活化的包裝，把對數(shù)學知識的檢測放置在豐富現(xiàn)實的生活情境中，真正使數(shù)學命題煥發(fā)出濃郁的時代氣息。例如：江海路上有“雙龍”、“帝豪”兩家餐館，下圖是除夕夜兩家餐館“年夜飯”的營業(yè)情況，你能根據(jù)圖示判斷出哪家餐館比較擁擠嗎?
　　m3l/oMvlJAsIWk4mZdjdOPqz+1bWE7K7rTPPgs9P/Zs=
　　本題的實質(zhì)是求“兩個餐館中平均每人占地面積各是多少平方米?”，容易被學生理解和接受。一個非常普通的數(shù)學問題，因為有了“年夜飯”的背景依附和“餐館擁擠程度”的比較問詢，而變得不再是一個純粹的數(shù)學問題，它成了一種時尚的社會文化，文化熏陶滲透的空間更為廣闊。
　　2．形式新穎，提高構(gòu)建數(shù)學建模能力。數(shù)學命題的形式應該富有創(chuàng)意，就是把對數(shù)學知識的檢測建立在生動有趣的新穎形式上，以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富的手段加以新穎呈現(xiàn)，以提高學生建立數(shù)學模型解決問題的能力，使數(shù)學命題成為學生喜聞樂見的發(fā)展載體。例如：(右圖)
　　
　　
　　這道題目形式新：穎、圖文并茂地為學生提供了數(shù)字信息，學生在自己喜歡的卡通圖的引導下，積極主動地參與、經(jīng)歷“問題情境——建立數(shù)學模型——求解——解釋與應用”的解決問題的過程。 3．潛蘊人性，滲透良好的道德素養(yǎng)教育。數(shù)學命題的內(nèi)容應該蘊藏教育意味，就是要把數(shù)學命題放置在人性發(fā)展的高度，結(jié)合知識點的檢測融入一些能夠觸動學生道德碰撞的因素。例如：小明從家去相距4千米遠的圖書館借書，從所給的折線圖中可以看出小明在圖書館呆了( )分鐘，去時平均速度是每小時( )千米，返回時平均速度是每小時( )千米，請你根據(jù)圖中的信息，談談對小明的評價。對于小明在“圖書館”停留過，不同的學生定會做出不同的評價。有的學生會做出否定性的評價也有學生會做出肯定性的評價。事實上，做出否定評價的學生，會從小明身上吸取教訓，引以為戒；做出積極評價的學生，則會以小明為榜樣，嚴以律己。因此，無論學生持何種觀點，在分析信息、展開評價的同時，學生人文素養(yǎng)都在逐步受到修整或完整。給原本抽象嚴謹?shù)臄?shù)學命題蘊涵了一種人文哲理，予學生以潤物細無聲的人性呼喚，增添了濃重的教育意義。 4．引領應用，促進個性價值發(fā)展。數(shù)學命題的實質(zhì)應該是引領應用，就是激發(fā)學生主體精神，拓展學生思維空間，引領學生發(fā)展自身靈性，合理處理相關信息，探求出解決問題的方法，充分而生動地展現(xiàn)學生個體學習數(shù)學的價值。例如：給你兩元錢，如果要求剛好用完，你準備買哪些東西?
　　
　　本題創(chuàng)設的讓學生用學過的知識解決生活中常見問題的情境，學生可以根據(jù)自己的愛好和個性特征設計合理的購買方案，所給條件并不是每個都要用上，解決的方法也并不唯一。不管學生以何種思路完成購買任務，他們所學的數(shù)學知識都能在這里得到真實的應用，學習數(shù)學的個性價值也得到了充分而生動的展現(xiàn)。
　　
　　三、試題編制關注學生的不同差異
　　
　　在試題編制上，要適合不同程度學生發(fā)展的需要，圍繞所學知識，設計出難易不同，能滿足不同層次學生選擇解答的題目，使學生體驗到成功；要讓考試成為評價學生解決實際問題能力的載體，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的終極目標。
　　1．基礎與發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)學生實際，由低到高分成基礎平臺題、發(fā)展提高題和智慧沖浪題三類。基礎平臺題面向全體學生，設計出與每一學年段每一單元特點和要求相適應的試題，鞏固學生必須掌握的知識點；發(fā)展提高題讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，根據(jù)每一單元知識難點和一些有價值的思考題，設計梯度性、多樣化的自主型試題，提供學生選擇的機會；智慧沖浪題的試題應與家庭生活、學校生活、社會生活相聯(lián)系，使學生在實踐運用中鞏固知識、發(fā)展能力，為學生創(chuàng)設實踐的空間。
　　2．統(tǒng)一與分層相結(jié)合。測試中可以嘗試出三套難度不同的試卷供學生選擇，努力使不同層次的學生都能得到滿足，特別是平時學習上有困難的學生也能嘗試到高分的滋味，激發(fā)學習興趣；優(yōu)秀的學生也能感到學無止境，不斷開發(fā)自己的潛能。
　　
　　四、質(zhì)量評閱追求學生的持續(xù)發(fā)展
　　
　　課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，而且是檢驗和改進學生學習和教師教學、改善課程設計，完善2wp+U8VuAcrjjJ6CE1GxxtfuBm5uSv5AkIG90qZZ+P0=教學的過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。新課程理念下的試卷評閱，應由原先的以智力評價為主，逐步轉(zhuǎn)到以激勵學生成功為主、促進學生可持續(xù)發(fā)展的軌道上來，不能完全以標準答案去框住學生，而應以學生為本，采用“上不封頂，下不保底”的原則。在評價過程中，倡導自評、互評、師評相結(jié)合的立體、多向的評價方式。
　　1．自我評價。自我評價是培養(yǎng)學生主動學習，自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。通過自評，引導學生自覺總結(jié)學習方法，判斷學習效果，促進學生自我完善、自我發(fā)展。比如在試卷講評后，學生會自覺地問自己，這個單元我有哪些收獲，哪些地方還需努力?下個單元的學習應該在哪些方面有所改進?等等。
　　2.小組互評。引導學生以小組為單位開展互評活動，使學生面對面交流，深化所學知識。引導學生對組內(nèi)每個同學的學習情況互相評價。比如對問題的分析是否條理清晰，表達是否言簡意賅，書寫是否美觀整潔等。通過互評，學生可以在比較中發(fā)現(xiàn)他人的長處，改進自己的短處，同時形成你追追我趕的良好學習風氣。
　　3．教師評價。教師評價不應只局限于卷面的分數(shù)等級，要同時兼顧課內(nèi)和課外對學生的學習情況作較為全面的評價，指出學生的優(yōu)點，告訴他們前進的目標。課內(nèi)評價不僅要關注學生知識、技能掌握的情況，而且要關注學生思考、練習、閱讀、傾聽的投入程度，聽取別人意見、積極表達自己意見、討論與交流中的合作態(tài)度；課夕》評價主要可以通過實踐性作業(yè)進行，在調(diào)查和實驗中可以考查學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與動手能力，以及在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和堅持不懈的精神。
　　總之，新課程理念下的小學數(shù)學命題的核心是關注學生的發(fā)展，只有飽蘊人文和諧暖意的命題，才能有效地激起學生的積極情感，發(fā)揮學生的學習潛能，張揚學生的個性價值，才能讓學生真正體驗到考試的快樂，促進學生健康成長。
　　(責任編輯：張華