語文課堂應該正確把握的幾種關系

　　伴隨著課程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進了語文課堂。教學第一線的教師們，都在認真地學習、實踐和反思，他們個性化的操作，創造性的勞動分別從不同的角度、用不同的方式在操作層面上詮釋了《語文課程標準》的新理念。但是，細細想來，當前的語文課堂在吐故納新的同時，也產生了一些令人擔憂的現象。筆者認為，語文課堂教學應該正確把握以下三種關系：
　　
　　一、正確把握“整體感悟和重點突出”之間的關系
　　
　　新課程標準提出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。知識在只有成為整體狀態的時候，才會有生命力，而在課堂教學中，教師又必須突出重點深入研讀，抓住重點詞句充分挖掘文本所蘊涵的人文精神。那么，如何辨證地處理整體把握和重點突出之間的矛盾呢?有位教師在引導學生理解《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞時，和學生有這樣一段精彩的對話：
　　師：誰能說說“雪中送炭”是什么意思?
　　生：“雪中送炭”是指在別人寒冷的時候送去溫暖。
　　生：“雪中送炭”是指在他人最困難的時候送去援助。
　　師：你們不僅說出了這個成語的本義，還n/OEykYLWLIwDiO4TQoOgQ==理解了它的喻意。讓我們再聯系上下文想一想，志愿軍戰士遇到的困難有哪些?朝鮮媽媽送去的又是什么呢?
　　(學生邊讀邊想，紛紛舉手發言。)
　　師：朝鮮媽媽送去的僅僅是打糕嗎?
　　生：媽媽不僅送去了打糕，還送去了慈母般的溫暖。
　　生：朝鮮媽媽還送去了鼓勵，送去了力量，送去了打勝仗的希望。
　　生：朝鮮媽媽送去的還有“比山高比海深的情誼”。
　　師：這就是咱們的朝鮮媽媽，這就是“雪中送炭”!那么，怎樣才能把這“比山高比海深的情誼”讀出來呢?
　　在這位教師的眼里，“雪中送炭”不是一個孤立的詞，而是課文整體的一個縮影，它折射著課文中人物的思想感情。通過聯系整體來朗讀和思考，這是“由小窺大”的教學視野；讓學生帶著體悟了的情感再讀課文，充分表現出“以小觀大”的教學效果。
　　
　　二、正確把握“尊重學生的獨特體驗和注意教學內容的價值取向”之間的關系
　　
　　《語文課程標準)指出；語文課程豐富的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，深入領會并挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元反應是積極的教學行為。但是，我們不能回避的是，由于學生的認知能力偏低，他們的生活寓不開社會大環境，與文本往往存在較大的視野差距，對文本作出的多元反應并不都是正確的、合理的。
　　例如：有位老師執教《景陽岡》一課，當學生讀到武松打死了老虎時教師問：“你們有什么感受?”有學生說：“我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的獎賞應該分給我一半，因為我的十八碗老酒功不可沒。”面對這樣的“獨特體驗”，教師應該引導學生回歸文本，細讀文本有關店家的描寫，正確感受文本的意義。“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒之后出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文。”教師要引導學生從這些描寫中感受店家對顧客身體健康、生命安全的人文關懷和高尚的職業道德。語文教學主要是憑借課文，憑借課丈的字里行間蘊涵的深刻的人文內涵來影響和感染學生。因此，我們在尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生創新和求異的同時，切不可忘記，“求真”永遠是“求異”的基礎。
　　
　　三、正確把握“小組合作學習與學生自主學習”之間的關系
　　
　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式可以促進師生之間、生生之間的信息多向交流，讓不同層次的學生人人參與、個個提高。有的老師由于沒有全面、辨證地認識新課程理念，錯誤地認為，課堂上不用小組合作的方式就不是自主學習，就不是新課堂，如此一來必然導致課堂教學的淺層化、庸俗化。有一位教師在執教《美麗的小興安嶺》一課時有這樣一個教學片段：
　　師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色?
　　生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。
　　師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起……(學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數同學坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習，然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點)。
　　這個案例中，在學生沒有充分閱讀文本、沒有深入思考的情況下進行合作學習，只能是為個別優等生提供展示的機會。顯而易見，小組合作學習的結果是膚淺的、片面的，這樣的自主學習是虛化的。合作學習的方法與手段很多，但這些方法和手段都是為教學而存在。課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，即使是合作學習，也應該以學生充分的自主學習、獨立思考為基礎。有了充分的讀書和思考，才灰產生獨特的、個性化的感悟和見解，合作中的交流和溝通才有了內容。要讓學生學會合作學習，教師就必須嚴密組織好合作的過程，要保證有充分的合作時間，合作學習的任務要明確，小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務面有序活動．積極交流，互相支持，互相配合。只有這樣，合作學習的開展才是有效的、有價值的。
　　(責任編輯：張華