讓學生在合作學習中學會分享

　　在小學信息技術(shù)課堂中，合作學習是很常見的學習方式，目的是打破課堂上學生之間的隔閡，給予學生合作、探索、交流的機會。但在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想：小組間不愿交流，小組內(nèi)貌合神離，學生不愿與別人分享自己的學習成果。于是，在某些課上，我特意安排2～3人為一小組，共同使用一臺電腦。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的合作有了一定的起色，但離期盼的目標依然相去甚遠，小組間的合作交流就更別提了。看來，教學生學會分享才是解決問題的關(guān)鍵。
　　臨近期末，我上了一節(jié)信息技術(shù)的綜合練習課，要求學生圍繞北京2008奧運新主題“同一個世界，同一個夢想”分組合作完成一份電子小報，并要求他們能靈活應(yīng)用文本框、自選圖形填充等相關(guān)技術(shù)修飾版面，盡量做到圖文并茂，排版有創(chuàng)意。考慮到時間有限以及學生的差異性等因素，我要求各小組把從網(wǎng)上搜索到的素材存放在一個共享的文件夾中，以便全班同學分享。
　　了解任務(wù)后，各小組就忙碌起來。我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的分工還是比較明確的，有的組兩位同學負責搜集資料，另一名則在設(shè)計電子小報；也有的小組選派一名“網(wǎng)絡(luò)高手”搜集資料，其他的則共同制作小報。大約過了十分鐘，我查看了一下共享文件夾，空的！我再次提醒大家，把搜索到的資料存放到共享文件夾中。又過了五分鐘，我終于發(fā)現(xiàn)文件夾里有了1個共享的文件。
　　一節(jié)課很快就結(jié)束了，絕大多數(shù)小組都完成了任務(wù)，但質(zhì)量不高，實在找不到幾件令人滿意的作品，尤其是在排版方面，更是缺乏創(chuàng)意、個性，很明顯每個小組都花了太多時間和精力在素材的搜索上。課后，我耐心詢問了每個小組，為什么不愿把搜索到的資料拿出來與全班同學分享呢？
　　有的說：“老師，您不是說要有創(chuàng)意嗎？所以我們不想用別人的，也不想把我們辛辛苦苦找到的資料給別人用。”
　　有的說：“我們組找到的素材實在太好了，我們幾個人都覺得有點舍不得。”
　　還有的說：“老師，您不是說過要有競爭意識嗎？我們組是最棒的，所以資料不能給別的組用！”
　　面對學生們天真爛漫的神情，我無言以對，不能說學生說得一點道理都沒有，況且，每個小組都合作得很好，小組內(nèi)他們分享著各自的勞動成果，共同完成了一件作品。
　　課后我進行了反思：在不傷害學生積極性的前提下，如何引導(dǎo)他們進行小組間更廣泛的合作交流學習呢？
　　又過了一個星期，在信息技術(shù)課上，我首先給同學們講了一個有趣的故事。學生們都覺得很奇怪，但聽得津津有味，他們喜歡聽故事。
　　有一天，上帝對一名教士說：“來，我?guī)闳タ纯吹鬲z。”他們進入了一個房間，那里有許多人正在圍著一只煮食的大鍋坐著，他們眼睛直呆呆地望著大鍋，又餓又失望。每個人手里都有一只湯勺，因為湯勺的柄太長，所以食物沒法送到自己的嘴里。
　　“來，現(xiàn)在我?guī)闳タ纯刺焯谩！鄙系塾謳е@名教士進入了另一個房間。這個房間跟上一個房間的情景一模一樣，也有一大群人圍著一只正在煮食的鍋坐著，他們的湯勺柄跟剛才那群人的一樣長。所不同的是，這里的人又吃又喝，有說有笑。
　　教士看完這個房間，奇怪地問上帝：“為什么同樣的情景，這個房間的人快樂，而那個房間的人卻愁眉不展呢？”上帝微笑著說：“難道你沒有看到嗎？這個房間里的人都學會了喂對方，不是嗎？”教士恍然大悟。
　　故事講完后，有的同學若有所思，有的則哈哈一笑