“戰場轉移”生存空間還有多大

　　一門本該茁壯成長的課程，還沒發展壯大，便被畫上了句號、省略號……本文以一個一線教師的親身經歷和切身感受，對“信息技術”這門本該受到重視的新興學科進行了觀察。盡管帶有不少主觀色彩和個人感情，卻也在一定程度上反映出這門新興課程所面臨的尷尬。
　　
　　尷尬時刻，“三大紀律”粉墨登場
　　
　　良好的開端等于成功的一半，一年之計在于春……所有這些都說明了開始的重要性。新學期新打算，幾個輾轉反側的不眠之夜之后，我毅然決定最初的幾節信息技術課在教室里上，除了理論聯系實際地講好信息的概念、信息技術的重要性之外，還特別強調了“三大紀律”要遵守，“兩種觀念”不能有。
　　所謂“三大紀律”，一是安靜聽講，認真練習；二是互謙互讓，團結協作；三是講究衛生，愛護公物。不能有的“兩種觀念”，即不能一上課就要摸電腦；不能一摸電腦就想玩游戲。
　　非要追溯開學就強調這“三大紀律”和“兩不能有的觀念”的原因，還得從信息技術課的尷尬說起——信息技術這門新興學科，已經在不知不覺中成了學校“五大難”之一。所謂“五大難”，乃指不參加升學考試的五大學科——體育、音樂、美術、勞技、電腦（也稱“微機”課）。由于共性是不參加升學考試，得不到社會、學校以及學生本身的重視，很多課在一定程度上成了“放羊課”，紀律得不到維持，教學得不到保證。因此，學校領導頭痛，任課教師尷尬，大會不時點名，小會經常集訓……
　　就是在這種情況下，我在最初幾節課的教學中，慢慢地歸納出這“三大紀律”和“兩種觀念”，試圖從初抓起、從嚴抓起、從實抓起！成效暫時也不錯。
　　
　　“戰場轉移”，生存空間還有多大
　　
　　然而，好景不長。作為一門操作性、實踐性很強的課程，不可能一直在教室里“紙上談兵”。在教室上課與在機房上課最大的不同在于：在教室里，不管多少個學生，都是一人一套桌椅，且座位固定；在機房上課，則是兩三人一臺電腦，座位難以固定，且非常擁擠，這就給紀律維持帶來了挑戰。所以一旦將近八、九十人的大班拉到只有30臺電腦的機房，班額過大、電腦過少的問題又將通過紀律問題折射出來。
　　另一方面，信息技術課在還未被正式命名之前，也就是還叫“電腦課”、“微機課”的時候，就一直在向學生收取每學期30～60元的微機費（現已“合法”為信息費），學生常常在掂量著每節微機課折合為多少錢。當一連幾周都沒跟電腦照面之后，“退錢”兩個字便赫然寫到了機房大門上！
　　當我將這種尷尬反映給學校時，竟然得到這樣幾種方案——方案一：萬一不行，就把這門課砍掉算了。但是，你們兩個信息技術教師去做什么呢？（是啊，我們做什么？好像這門課是因人而設。當然，這絕對是領導激將的氣話。）方案二：就在教室里上也好，誰說信息技術課非要到機房上，網絡牽到教室里，不就是信息化了嘛。方案三：一直在打算且正準備實施的方案——停開多年的語音課再開起來，一半學生上語音，一半學生上電腦。
　　不管哪種方案，都在一定程度上導致信息技術課戰場轉移！作為一門操作性和實踐性很強的課程，本來一周就一節課，一學期也才20多節，再來一個“戰場轉移”，這意味著什么？
　　似乎有一些學校，早已進行了這樣的“戰略轉移”——初三、高三普遍停開微機課，是“理所當然”的事實。非畢業班級課表上寫著“信息技術”，實際上著考試科目，也不是“少見多怪”的現象！
　　細想想，一方面是考試升學、校際競爭的壓力，另一方面是班額過大、電腦過少的現實問題，綜合起來，“信息技術”這門新興學科出現“戰場轉移”、“選而不修”自是情理之中了……這不得不讓人擔憂，信息技術這門“選修課”生存空間還有多大？
　　
　　信息技術，先天不足后天誰補
　　
　　在中小學，信息技術課出身于地方選修課，在升學考試的大旗下被擱置在無人注目的角落，處處低人一等，可謂先天不足。后天能補嗎？專家所給的“十八般兵器”樣樣使過，但班額過大、電腦過少等現實問題依然困擾著一線教師。在初中，除了語、數、外三大學科教研員威風八面地組織活動外，其他學科好像也開展一些教研。可很多地方的信息技術教師，從教十年，卻從未見過教研員，更別提開展教研了。
　　師資問題也是這門課羞于啟齒的方面，比如我們學校，作為一個擁有幾千在校生的中學，只有兩個教師執教信息技術，就這樣，還有人提議抽一個去教導處負責打字呢！
　　試問，信息技術課，先天不足，后天誰補？
　　
　　微機教師，勞動價值究竟幾何
　　
　　主業不主、副業不副——在中小學，信息技術教師普遍處于這種不尷不尬的境地！
　　不管是從教師職責看，還是從信息時代學生的素質要求看，教好信息技術課都應該是信息技術教師擺在第一位的首要任務。然而，由于上述諸多原因，致使很多信息技術教師或者有心無力，空有一身抱負；或者忙忙碌碌，到頭來卻不知忙了些什么；或者渾渾噩噩，當一天和尚撞一天鐘……總之，第一位的工作得不到重視，做不出成效，主業不主也就在所難免了。
　　說起副業，那可就屈指難數了，上至有名無實的網管、“課件大師”，下至廣播員、打字員、清潔工，只要是與電腦沾邊的活兒，信息技術教師都得一肩挑。可是，你的勞動在別人眼里看來又是怎樣的呢？在教師眼里，你一不備課，二不判作業，三沒有質量要求——活得像神仙；在領導心中，學生會的是他們本來就會，學生不會的你也沒教會——活得像擺設！所以一有臨時任務，相關領導只會想到安排某位信息技術教師去做，至于學生要上課怎么辦？領導說，你把門打開就行！——言下之意，信息技術教師每節課的勞動就是一個開門動作。信息技術教師的勞動價值究竟有幾何？
　　就在前幾天，見到兄弟學校的一位信息技術教師，問及他們學校信息技術課的開設情況，結果卻是出人意料的三個字——早停了！原來他們學校的信息技術教師全是兼職，其中有一位教師兼職網管。但對他的這個兼職來說，學校安排的、承認的工作也就是兩個動作：上課時去開一下電腦，下課時再去關一下電腦。終于有一天，網管果真只管開機和關機了。結果，不出兩個星期，幾十臺無盤站接連出現故障，漸漸地都“停擺”了……
　　在信息技術變革風靡全球的今天，在教育信息化勢在必行的今天，作為教育信息化的一個重要方面——信息技術教育卻令人憂慮！
　　（作者單位：湖北谷城縣谷伯中學）