“十一五”中小學校長培訓模式應凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息的傳遞方式也在發(fā)生著深刻的變革，網(wǎng)絡以其快捷、迅速、超越時空等特點被人們所認可。從某種意義上說，它是時代的產(chǎn)物，也為教育的發(fā)展提供了廣闊的空間和前景。本著“改革創(chuàng)新、務本求實、積極探索、大膽實踐”的新課改思想，回顧“八五”、“九五”、“十五”中小學校長培訓模式，“十一五”中小學校長培訓模式應在多元化的基礎上凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢，才更符合時代需求。
　　
　　一、中小學校長培訓模式回顧
　　
　　模式是與一定任務相聯(lián)系的各要素的具體指向、表現(xiàn)形式及其關系處理的概括。中小學校長培訓模式是中小學校長培訓工作中諸要素的具體指向、表現(xiàn)形式及關系處理的概括。
　　“八五”期間我國拉開了“百萬校長培訓計劃”，經(jīng)歷了“八五”、“九五”、“十五”，現(xiàn)在又步入“十一五”。回顧十五年來中小學校長培訓的歷程，大體分為兩個階段。
　　
　　1.“八五”、“九五”期間中小學校長為補償性培訓
　　“八五”、“九五”期間，我國的中小學校長大多出身于一線教師，學歷相對偏低，普遍缺乏教育管理的系統(tǒng)知識，科研水平不高，綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力相對薄弱。基于此種情況，中小學校長的培訓模式主要有課程進修模式、問題研究模式、專題講座——考察學習的培訓模式等類型。
　　這種培訓模式在我國校長培訓工作中起到了重要的作用，具有數(shù)量性、補償性、粗放性和單一性特點，但暴露出許多不足。主要表現(xiàn)在：一是缺乏目的性，體現(xiàn)在培訓體制上，仍然處于校長任用與培訓相分離的狀態(tài)；二是缺乏針對性，體現(xiàn)在培訓內(nèi)容上，仍舊機械照搬“以本為本，以綱為綱”的本分教材；三是缺乏主體性，表現(xiàn)在培訓方法上，一直沿用“你教我學，你講我聽”的填鴨式灌輸法；四是缺乏時代性，體現(xiàn)在培訓手段上，大多采用在“黑板上種田”的教學方式。
　　
　　2.“十五”期間中小學校長培訓是“按需施訓”
　　“十五”期間的校長培訓在“八五”、“九五”培訓的基礎上有所改進，培訓模式具有多元化、立體化等特點。構建的模式主要有教育會診模式、案例教學模式、基地實習模式、培訓與跟蹤指導相結合模式等。
　　通過以上回顧，我們看到“八五”、“九五”、“十五”中小學校長培訓，經(jīng)歷了由低到高、由具體到深化的不同發(fā)展階段，但主要還是采取了集中受訓的培訓方式。在這期間，有關遠程教育、網(wǎng)絡學習方面的優(yōu)勢還未顯現(xiàn)，盡管“十五”期間有些地區(qū)在校長培訓中提出發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，但還沒有引起足夠的重視，還只是局部的試點和實驗區(qū)，沒有全面推廣普及。即使開發(fā)了一些“網(wǎng)絡課程”也不過是教材的網(wǎng)上“克隆”。
　　為適應現(xiàn)代化發(fā)展的要求，應搭建網(wǎng)絡平臺，以教育信息化帶動培訓的現(xiàn)代化，使教師和學員通過現(xiàn)代化手段共同建立學習型組織。建立各地區(qū)培訓機構協(xié)作的多級立體化的培訓網(wǎng)絡，實行資源共享、優(yōu)勢互補、師資聯(lián)聘的縱橫交錯的培訓網(wǎng)絡。
　　
　　二、“十一五”期間的培訓模式應在多元化基礎上凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢
　　
　　“十五”中小學校長培訓已經(jīng)結束，校長隊伍完成了從“學習計算機”到“用計算機學習”的過渡，使大面積開展中小學校長的遠程網(wǎng)絡培訓成為可能和現(xiàn)實。
　　
　　1. 遠程教育——培訓模式
　　基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育具有資源豐富、跨越教學時空限制、教學教育性強等潛在優(yōu)勢。遠程教育的培訓方式可以在不影響中小學校長正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地提高其管理知識。同時，利用網(wǎng)絡案例探討與分析，學習解決實際問題的能力。采用遠程培訓可以解決傳統(tǒng)培訓中時間相對集中、培訓成本較大、學習持續(xù)性不夠等缺點，在時間、人力、物力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢。
　　
　　2. 網(wǎng)絡學習——互動模式
　　現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為突破傳統(tǒng)的校長培訓方式，變革校長的學習方式提供了強大的技術支持。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術完全可以實現(xiàn)網(wǎng)上注冊和管理，記錄登錄的時間和次數(shù)、學習課程的時間和次數(shù)、查閱學習資料的時間和次數(shù)。在網(wǎng)上批改作業(yè)和論文，回復“問題帖子”，對熱點問題展開討論，開辟“網(wǎng)上論壇”，與論壇主持人對話，與培訓教師實現(xiàn)網(wǎng)上互動，與其他校長進行網(wǎng)上交流。超文本的閱讀方式，為中小學校長的主動學習、自主學習、及時學習、長期學習帶來了閱讀方式的革命性變化，帶來了認知方式和認知結構的變化，也大大節(jié)省了學習時間，方便了學習，提高了學習效果和學習效率，增強了學習的有效性和針對性。
　　“網(wǎng)上論壇”中網(wǎng)絡的開放性、交互性、民主性、個性化的特點體現(xiàn)得最充分。其本身具有的即時性和延時性特點，突破了傳統(tǒng)的面對面培訓的時空界限，使校長可以根據(jù)個人情況隨時隨地參加培訓，并迅速向培訓部門反饋學習體會或提出新的問題。
　　開展網(wǎng)上論壇有兩種方式：其一是進入聊天室，就一個主題發(fā)出討論，其優(yōu)點是校長可以在即時研討中碰撞出思維的火花；其二是進入BBS，培訓部門提出一個問題，采用“粘帖子”的方式，優(yōu)點是不受時間限制，校長可以在任何時間向論壇發(fā)帖子。這種對話的方式，使討論者可以不必有所顧慮，可以就同一問題展開激烈的交鋒而避免面對面的尷尬。在討論過程中，有的校長就自己的工作提出疑問，大家各抒己見，使自己的思維如泉涌、如海嘯，在廣闊的探討空間中暢所欲言，把自己的主觀能動性充分地發(fā)揮了出來。
　　
　　3.教育Blog——開放、分享、互助學習模式
　　Blog工具的運用，拓展了交流范圍，加速了個人在對知識內(nèi)容層面拓展的寬度與深度。Blog的社會性特點，使得校長們根據(jù)自己的喜好和特長比較容易地融入到不同興趣的“學習圈子”中，從而有效促進終身學習伙伴關系的構建。在這里，思想的火花不斷放射，每一個學習者個體開始感受到自己的存在、感受到學習的樂趣、感受到思考的力量。引用這個群體中一位數(shù)學教師日志中的話：“能在互聯(lián)網(wǎng)上有一個真正屬于自己的空間，是我的夢想，而今天這個夢想在“博客”中實現(xiàn)了。有了真正屬于自己的教育網(wǎng)志，我們有了更多創(chuàng)作和創(chuàng)造的沖動，甚至有了一種小小的成就感，我們學會不輕易打發(fā)教育生活中發(fā)生的問題，學會將自己怎樣行動、怎樣思考的故事說給更多的人聽，講給同事們聽，學會用自己的語言講述自己的故事。當你在釋放這種所謂只屬于自己的東西的時候，其實也是在整理自己的思想，升華自己的思想，當不經(jīng)意的交流與碰撞之后，驀然回首，你會突然發(fā)現(xiàn)，你又長大了”。
　　Blog的應用不僅拓展了個人的交流空間，也升華了人的心靈。山東淄博高新區(qū)石橋?qū)嶒炐W陳校長的話“理論和實踐的結合是每位教育工作者夢寐以求的境界。在中小學工作十幾年，有的是一線教師的實踐經(jīng)驗，缺乏的是理性的思考和強有力的理論支持”。Blog的出現(xiàn)，讓我們看到了結合點：校長們可以寫一些教學管理的范例和感觸，為他人提供一些一線的實踐素材，發(fā)表在自己的Blog上，隨時接受專家教授的專業(yè)引領。理論層次較高的學者、專家可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應的理論作支撐，反過來讓一線教育工作者調(diào)整自己的教育教學行為和辦學理念，讓理論指導實踐。利用Blog，讓校長寫自己的教育敘事，正是理論和實踐相結合的切入點。
　　對于網(wǎng)絡學習模式，我們現(xiàn)在還處于探索時期，盡管它不是很清晰，但它在我們的學習生活中時時刻刻存在著，我們離不開它，依賴著它。網(wǎng)絡培訓學習模式的構建為校長提供了充足、快捷的信息來源與廣泛交流的機會，使他們在很短的時間內(nèi)迅速地提高自己的綜合素質(zhì)，開創(chuàng)了校長培訓的新時期，樹立了培訓模式新的里程碑。
　　
　　參考文獻
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