回歸應用　考查能力

　　2006年，對于海南省高中新課程實驗是一個值得留下記憶的年份。2006年6月，海南省實施了進入高中新課程以來的第一次基礎會考。本次基礎會考的指導思想是，建立與完善普通高中新課程教育質量監測體系，加強高中新課程的教學管理，全面落實《普通高中課程方案（實驗）》和學科課程標準，克服高中學生過早偏科的現象，全面提高普通高中教學質量，為普通高中課程改革樹立正確導向。海南省高中新課程首次基礎會考備受各界關注。其焦點一是改革了會考科目——信息技術與通用技術科目被共同列入高中基礎會考，并作為所有考生的必考科目；二是強化了基礎會考結果的利用——基礎會考按總成績10%的比例折算記入考生的普通高校招生統一考試成績總分。
　　信息技術科目作為基礎會考中的必考科目，與以往普通會考相比，在考試形式、考試內容和試題命制等方面均有大的突破。
　　
　　一、命題分析
　　
　　我省的信息技術基礎會考，作為高中新課程實驗區第一個將信息技術課程與高考改革相聯系的考試，它承載了展示課程價值、探索信息技術新課程終結性評價實踐之路、實現對課程教學的良好導向等多重責任。因此，試卷命題如何權衡諸多限定性因素的影響與制約，切實體現高中信息技術課程的教學目標和評價目標，是一項十分嚴峻的課題。
　　
　　1．命題依據
　　信息技術科基礎會考試卷命題的目標和內容主要依據《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）、海南省教育廳頒發的《海南省2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明》（以下簡稱《考試說明》）；試題設計方法主要依據南京師范大學李藝教授總結性評價項目組研究成果《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》（以下簡稱《研究報告》）；試題難度控制主要依據上半年基礎會考模擬考試之后所做的《海南省2007屆普通高中基礎會考信息技術模擬考試數據抽樣分析表》。
　　
　　2．命題原則
　　此次信息技術基礎會考采用筆試答題。命題原則主要體現在以下方面：
　　（1）基礎性原則
　　從本省高中信息技術新課程的教學水平出發，面向全省城鄉應考學生，落實對考生基礎知識和基本能力的考查，保證及格面，避免因考生的城鄉差異、性別差異、民族差異和所使用教材的差異等因素導致的答題差異。
　　（2）導向性原則
　　有利于發揮基礎會考作為教育手段的多種功能，如調動大多數學生學習信息技術課程的積極性，對高中信息技術課程的教學產生積極的導向，提高全省高中信息技術課程的教學水平。
　　（3）過程化、人性化和應用性原則
　　試題要體現學生學習和使用信息技術的經驗，體現學生根據解決問題的需求在大腦中構設的操作步驟。試題表述要親切、友好，有利于調動考生的生活經驗，注重應用情景創設的生動性、時代性和趣味性，提高答題效率。
　　（4）科學性原則
　　試題設計要立意正確、題意鮮明；設問清晰無歧義；文字、符號和圖形表達確切無誤；語言簡潔明了；全卷的閱讀量適宜；不使用陳題。
　　（5）層次性原則
　　試題設計應在保證考生基本得分、保證全卷預估難度值在0.7～0.75的前提下，以少分值試題適當拉開試題的難易層次，控制滿分率。
　　（6）判分寬松的原則
　　試卷評判標準是體現試題設計要求、調節試卷難度的重要杠桿。參考答案應涵蓋盡可能多的合理答案，尊重學生的個性化答案，并要將判分的分值分布細化，減少人為因素帶來的判分差異。
　　
　　二、試卷分析
　　
　　1．試卷結構
　　高中基礎會考技術考試科目試卷由信息技術與通用技術合卷而成，滿分100分，其中信息技術與通用技術各占50分。信息技術試卷設卷Ⅰ與卷Ⅱ。其中卷Ⅰ為單項選擇題，卷Ⅱ為非選擇題。兩卷均涉及“信息技術基礎”必修模塊以及“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據庫管理技術”4個選修模塊的內容。（因目前省內學校暫未開設“人工智能基礎”模塊，故該模塊在本次考試中暫未列入。）信息技術科目試卷的結構、題量與分值如表１。
　　
　　對于必修模塊試題，考生必須全部作答，對于選修模塊試題，考生只需選做其一即可。若跨模塊答題，則只計算所答選修模塊中排在前面的一個模塊的分數。
　　
　　2．試卷特點
　　（1）試卷考核內容涵蓋面廣
　　試卷的考核內容覆蓋了《考試說明》所要求內容的89%。
　　信息技術科目考試時間僅有45分鐘，為有效解決考試時間短與《考試說明》要求的考試內容多的矛盾，試卷適當加大了客觀題的比例，卷Ⅰ選擇題與卷Ⅱ非選擇題的分值比例分別為56%和44%。
　　現分別以“信息技術基礎”必修模塊和“網絡技術應用”選修模塊為例，觀察試卷題型、題量、考核內容與《考試說明》指向內容的關系：
　　“信息技術基礎”模塊：卷Ⅰ中的選擇題7道共14分、卷Ⅱ中的非選擇題2道共11分，試題涉及內容占《考試說明》內容要求的85.7%。本模塊試題的雙向細目表如表2。
　　“網絡技術應用”模塊：卷Ⅰ中的選擇題7道共14分、卷Ⅱ中的非選擇題2道共11分，試題涉及內容占《考試說明》內容要求的93.3%。本模塊試題的雙向細目表如表3。
　　
　　（2）試題難度控制適宜
　　本科目基礎會考理想的兩個效度指標是：①將試卷難度調整到貼近學生學習的實際狀況，體現基礎會考性質。②體現信息技術新課程提高學生信息技術素養的目標。然而，這兩個看似相互獨立的效度指標，實則互為關聯、互為制約，要想同時實現，即要在指定的低難度下體現新課程的總結性評價理念，考查考生信息技術的應用能力，對于命題工作者而言相當困難。命題中，我們理清思路，打破低難度試題等于低效度試題、低難度試題等于記憶類試題的思維定勢，采納《研究報告》中的若干觀點，從多角度控制試卷難度。比如，盡可能地將主觀問題客觀化，使問題指向明確，以方便考生答題；主觀題盡量做到切入點低、預留答題空間大；在題干表述中給出人性化提示，在試卷版式上充分關照學生的閱讀習慣，對題中的重要提示詞匯，如“不正確”、“錯誤”、“最適合”等加粗顯示，使學生不會在讀題、審題或軟件名稱記憶等非信息技術應用能力的表現環節上失分；分解微型主觀題設問的分值，化大分值為小分值，以方便學生得分等等。
　　當然，試卷難度控制必然是有底線要求的，一是不能低于《標準》和《考試說明》，二是不能離開課程的學習而憑借生活經驗答題。鑒于是第一次實施高中新課程基礎會考，考慮到我省信息技術課城鄉教學資源差異的特殊性，強調基礎會考試卷預估難度實現的同時，為求兼顧兩個效度共同實現。
　　（3）試題類型與功能定位明確
　　試題的分類可從兩個方面觀察：對考生答題而言，卷中試題清楚地分作單項選擇題、填空題和簡答題；從命題者來看，根據試卷中不同試題的內容布局、性質地位、作用價值以及與考試目標的對應關系，可劃分為客觀題、半客觀題和微型主觀題。命題的出發點希望兩者建立如下對應關系：單項選擇題對應客觀題、填空題對應半客觀題或微型主觀題、簡答題對應微型主觀題。如此一來，各類試題在全卷中的作用與定位清晰可見，可概括為：（1）單項選擇題——有利于較大面積地覆蓋考試的內容目標，提高試卷效度，增加評卷信度和把握試卷難度；（2）填空題——設計在真實情景下的操作題、分析歸納題等填空題，有利于在一定范圍內為學生提供個性化答題的空間，增加試卷的靈活性；（3）簡述題——指向模塊中的重要內容和核心內容，綜合考核考生利用信息技術解決問題的能力以及技術的應用、遷移能力，適當體現試卷的區分度。
　　（4）重在聯系實際、解決問題
　　
　　試題注重聯系生活實際，將信息技術的知識與技能、過程與方法的評價與學生的生活和經驗相結合，將需要解決的問題置于真實情景之中，考查考生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如選擇搜索蘇軾《水調歌頭》的最為有效的關鍵字、制作全景圖所需要的設備和軟件的選擇、TCP/IP屬性設置錯誤的改正、網頁制作中設置圖片超鏈接、簡單的組網操作、從數據交換技術看IP電話經濟實惠的原因、解釋運動員與教練員之間關系圖的數據模型等等。解決這些問題需要學生運用信息技術的知識與技能，靠死記硬背是難以奏效的。
　　（5）試題深淺程度把握得當
　　由于教學內容上的必然聯系，命題中存在對同一知識技能或原理方法在必修模塊與選修模塊試題中的不同處理。比如，“信息檢索”技術在《考試說明》的“信息技術基礎”模塊和“網絡技術應用”模塊中均已提及，該知識點在不同模塊中的命題則應該根據《考試說明》的要求區分其深淺度。觀察卷Ⅰ的第3題與“網絡技術應用”選做模塊中的第9題可見，前一道題側重于使用關鍵詞進行檢索的策略與技巧，后一道題則深入到對搜索引擎的工作原理的理解，兩道題在深度上的差異和遞進關系顯而易見。
　　
　　3．試卷存在的問題
　　（1）試題的過程化體現不夠
　　命題過程中，盡管命題者將過程化視為信息技術新課程考試試題的重要特征，然而要在每一道題中完美呈現，卻十分難做到。試卷中的部分半客觀題和微型主觀題雖在一定程度上體現了過程化的意圖，卻多是局部的或微觀的改良。
　　（2）各選修模塊客觀試題不夠等質
　　作為第一次基礎會考，在考務管理中首次遇到不同學生回答不同選修模塊的答題卡的設計問題。為實現在若干限制條件下的便捷操作，在卷Ⅰ答題卡的設計中，除必修模塊的７道選擇題與題號第1～7題一一對應外，其他4個選修模塊的７道選擇題的題號均為第8～14題。
　　面對這種答題卡的設計，為防止考生在選修模塊中選擇同一題號中容易的試題答題，命題中務必做到各選修模塊之間的相同題號試題的難度盡可能等質，但要做到各模塊對應試題之間的完全等質是相當困難的，原因在于不同選修模塊對應著不同的技術范疇，在不同技術范疇之間的試題的難易度往往難以進行細化比較。此外，命題者對不同選修模塊試題難度的主觀認識存在差異，也是無法實現各模塊試題等質的現實因素。從卷Ⅰ部分試題來看，或多或少存在著各模塊對應的試題之間的不等質。
　　（3）試卷閱讀量較大
　　為體現試題的應用性、情景性、綜合性和人性化等特點，無形中增加了題干的文字描述數量，自然增加了學生答題時的閱讀量。全卷約3000字左右，與以往命題要求的1500字/小時的閱讀量相比，幾乎超出了一倍。（待續）
　　（作者單位：海南教育研究培訓院）
　　
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