現代教育技術環境下小學美術教學模式初探

　　在現代教育技術環境下，我以新課標“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系；關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發揮評價促進學生發展的功能”為依據，以現代教育技術為紐帶，摸索出了一個“采集·交流·想象·評價”的小學美術教學模式。它改變了以往過于注重知識的傳授，以技法教學為導向、以技能訓練為手段、以追求逼真為目標的教學方法。本教學模式是一種環節式結構模式，分為“采集、搜集資料、發現美；交流、閱讀資料、理解美；想象、自行探究、創造美；評價、欣賞評述、鑒賞美”四個環節。
　　
　　第一個環節——采集、搜集資料、發現美
　　
　　這是課前準備階段，是實施本模式的基礎環節。
　　讓學生自己采集資料就是要培養學生搜取信息和發現美的能力。按課時要求，老師提前布置采集方案，使學生有充足的時間通過互聯網以及校園網去采集與教學內容有關的、自己認為最具有美感特征的資料存入自己的資源文件夾，網上資源不理想的，到生活中去尋找，尋找到了以后拍成照片，再經過掃描進入電腦（或使用數碼相機拍照），成為資料。整個采集過程其實就是審美過程，因為從動態過程考察，學生審美感受是由直接感知審美對象而發生的。審美對象的形狀、色彩、聲音、光線、運動、空間變換等感性物質美的要素作用于學生，引起學生的直覺感知，但當某幾個感性物質美的因素由于自身的排列組合，在學生頭腦中引起整體性反映和學生原有的某種審美趣味和審美需要相結合時就會產生審美能力。
　　第二個環節——交流、閱讀資料、理解美
　　這是實施本模式的啟導階段。
　　要求學生把自己存放資料的文件夾設置為共享，既縮小了學生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網上搜取資料的時間，為同學們學習贏得了時間也擴大了知識面，使每一位學生都能“閱讀”到與課時有關的共享資料。所謂閱讀，一般指讀書，而在美術教學中，可稱之為“讀畫”。這里所指的閱讀就是要求學生把共享資料的布局、景物、構圖、色彩等通通“閱讀”一遍。通過“閱讀”促使學生加深對作品的感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品的基礎上，同學們互相討論，交流作品的主題、創意、構圖、色彩、表現形式等等。鼓勵學生暢所欲言，使學生主動、積極地思維，增強群眾意識，取長補短，在眾多議論中達成共識，培養理解美的能力。教師是幫助學生把對美已有的零散的感性認識進行提煉、概括、總結上升為理性認識，理解美感產生的原因，啟發引導他們發展想象思維，為下一環節做準備。
　　
　　第三個環節——想象、自行探究、創造美
　　
　　這是實施本模式的提高環節。
　　這一提高環節是學生加工處理信息、形成具有個性的創造方法的集中性思維過程，是知識創新的過程，是運用已獲得知識指導自己解決問題的過程。在這些過程中獲得創造美的能力。因為創造美的能力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體對積累起來的原型進行思維加工，在頭腦里創造出新的審美對象，再在審美知識和審美觀點和指導下，借助審美技能將頭腦中的新的審美對象“外化”、“物質化”的一個整體階段。
　　例如：在上《樹》（江西版四年級下冊）一課時，一位學生創作了一幅電腦繪畫作品——《樹梢上的搖籃》。畫面上畫有一棵大樹，大樹上畫有一鳥窩，鳥窩里有許多只小鳥，母鳥在給小鳥喂食，樹梢在微風中搖晃，鳥窩就好像搖籃，小鳥們在大自然這個“搖籃”里給人的感覺非常安然和幸福。這幅作品的誕生就是學生在閱讀了共享資源《還大自然一片森林》的資料突發奇想創作出來的。它表達了一種熱愛大自然的情感，創造了一種自然美。畫面上的片片樹葉是學生利用電腦復制功能“畫”出來的，有點風動的感覺。如果要在繪畫紙上一片一片地去畫，不僅沒有這個效果，而且還費力氣。在電腦中，這一切就是輕而易舉的事了。利用現代教育技術手段，不僅大大地豐富了創作內容，而且也豐富了創作手法。這就是現代教育技術環境下的創造美。
　　創造美的過程表明：創造美的能力的組成成分既有深邃的對生活的洞察力，又有對審美形象原型的辨別力和篩選力；既有創造性的思維想象力，又有創造性的思維概括力；既有高激情體驗力，又有高水平的藝術表現力。
　　
　　第四個環節——評價、欣賞評述、鑒賞美
　　
　　這是本模式的重要環節。
　　1．自評
　　學生評價自己的作品，把創作過程、創作意圖、創作方法和手段告訴同學和老師。這是他們在活動過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲得成功的自我總結。
　　2．學生互評
　　學生多角度地欣賞和認識同學作品的形式和內容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。既使教師全面了解學生對同學作品的評價，又使學生學到了別人的經驗和創作技巧，及時地對自己的實踐進行調整。
　　3．教師點評
　　教師點評是學生的期待。他們期待一種贊美的評價。教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。從學生的需要出發，理解兒童的“眼高手低”，不脫離學生年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經驗，不過多地從藝術考慮，更不用成人的標準去衡量學生作品。為了保護學生的積極性、成功感、自信心，依據實際情況可以采取總結性評價、延時性評價、下一課時評價、隔日性評價等評價方式。
　　以上程序是為了突出學生的主體地位，不是一成不變的，可靈活運用。
　　
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