《洋務運動》教學設計案例

　　一、教學目標
　　
　　1. 知識與技能
　?。?）識記洋務派與頑固派的主張不同之處，洋務派的代表人物；理解洋務運動出現的歷史背景。
　　（2）識記在“自強”和“求富”旗幟下興辦的軍事和民用企業；洋務派籌劃海防和創建新式學堂。理解洋務派掀起“洋務運動”的本質目的；洋務企業的性質。
　?。?）識記洋務運動破產的原因及標志；理解洋務運動破產的根本原因；洋務運動的影響。由洋務運動的破產來探究挽救民族危亡的正確道路。
　　2. 過程與方法
　?。?）情境再現，分析比較。
　　（2）媒體引領，問題探究。
　?。?）歸納原因，探究本質。
　　3. 情感、態度與價值觀
　　維護本階級利益是地主階級的基本準則；洋務運動客觀上推動了中國社會的發展，在一定程度上抵制了西方列強的侵略，是中國大規模近代化實踐的開端。
　　
　　二、技術策略闡述
　　
　　1．主題界面
　　主題界面指的是每節課課件的主頁面，即體現課節知識結構的頁面。主題界面的設計，第一應與課程具體內容相“匹配”，即根據課節內容的情感基調，創意恰當的頁面風格及色彩；第二應體現清晰的知識結構，使學生明確本課的主要目標；第三應具有交互性，而非線性的課件流程。本課的頁面基于洋務運動的性質是地主階級的一次自強運動，同時也是中國近代化的開端，設計的主題界面如下：
　　
　　由界面背景圖片可以感知自立、自強的民族精神；由三個交互按鈕可以感知本課的學習模塊共分三部分。界面清晰、簡潔，一目了然。
　　
　　2．創設歷史情境
　　“歷史知識的過去性特點，使得它既不能演示，也不能重現，人的認識則是按照從感性到理性這樣的一個軌跡進行的，年齡越小，形象思維所占的比重越大，抽象思維能力也就越弱，對抽象概念的理解力也就越差”。這種矛盾的解決只能借助信息技術創設的歷史情境，拉近學生與歷史的時空距離感。歷史情境可以通過一段錄像、一段樂曲、一組圖片、一個動態畫面等手段來創設，其主要功用有：再現歷史事件發生的背景——導入型情境創設；展現歷史事件的發生過程——過程型情境創設；體味歷史事件的深義——小結型情境創設。
　　本課在導入新課時，放映了一段講述從鴉片戰爭到洋務運動的歷史錄像，再現了洋務運動發生的歷史背景。在學習“洋務派與頑固派”時，我采用了一組動態畫面，生動再現了二者的分化過程。在本課結尾，為體現洋務運動在中國近代史的歷史地位，再次借助多媒體影像烘托本課主題。
　　
　　3．創設問題情境
　　在歷史課堂教學中，激發學生的問題意識尤為重要，因為“問題是發現性學習的起點和主線，也是發現性學習的歸宿。發現性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行發現性學習的關鍵”。若想讓學生在問題的引導下自主探究，就必須創設適當的問題情境，使學生融入其中、樂此不疲。問題情境的創設有兩種方式，第一是問題序列，即由一組相關問題構建起指向一個學習目標的問題組；第二是類比設疑，即通過信息技術的特殊效果，創意一幅看似與課堂所學知識無關的“令人費解”的畫面，驅動學生去“破解”。
　　本課在在講述洋務運動內容時，因其知識點比較瑣碎，又散見于教材大字、小字內容中，所以我設計了一個問題序列，主要針對洋務運動軍事工業和民用企業的特點設問，這樣就使學生在閱讀教材的時候，既能抓住各企業的主要特征，又能明確各企業的地理位置，從而實現知識教學目標（下圖）。
　　
　　在講述洋務運動失敗的原因時，我設計了這樣一組畫面：一株茂盛的大樹，移植到另一個地方，樹葉開始凋落、大樹失去了生命力，而未移植的大樹則更加繁茂，甚至結果。最后屏幕在兩株樹的土壤上，分別打出字幕“資本主義”、“封建主義”。這就說明，成長于西方資本主義土壤上的科技文化移植到落后的清王朝封建土壤上，是決不會開花結果的，從而揭示出洋務運動失敗的根本原因——單純引進西方的科學技術，沒有變革封建制度（下圖）。
　　
　　
　　4．創設挑戰情境
　　基于高中生的認知特點，創設富于挑戰性的情境，尤其能激發學生的探究意識。創設挑戰性情境的辦法在歷史課堂上主要有兩種方式：一種是角色扮演式，即由學生自由選擇某個特定的人物身份，在一定情境中，闡述自己的觀點，充分發揮學生的主體性；另一種是限時答題或分組搶答，制造緊張氣氛，引發學生間的競爭意識。
　　本課創設的挑戰情境主要是限時答題和分組搶答。在提問“洋務運動為何會在19世紀60年代發生”時采用的就是分組搶答的方式，哪個小組回答出來的正確的因素最多，教師給予口頭表揚。在習題反饋環節，考查“洋務運動企業的特點”時采用的是企業名稱與企業特點的移動交互方式，要求學生在限定時間內，完成判斷。其間，如果學生拖拽錯誤，計算機將會給出醒目的提示，以刺激學生進一步探究正確答案。
　　
　　三、對歷史整合課的幾點反思
　　
　　1．預設性與靈活性的統一
　　在這種教學模式當中，計算機主要是呈現教師預定的教學信息。這種預定的教學信息在應對課堂突發情況時，會顯得力不從心。解決主要辦法就是根據實踐結果，在關鍵地方進行多種預設方案，或盡可能增加教學課件的開放性。
　　本課在講述洋務運動失敗原因時，預設了演示動畫，但這并不是說我們在課堂授課時一定要用到這組動畫。如果學生對洋務運動失敗的根源理解得非常透徹，那么就無需贅言了，播放動畫顯然也是多余的。我將這組畫面作為一個“可選擇”的圖標來處理，需要時，只要點擊屏幕預設標記即可調用。
　　
　　2．全局性與局部性的統一
　　信息技術在歷史課堂的應用過程中，調入了大量的聲音、視頻、圖片、文字等多種信息，這種大容量的信息在給學生的認知理解帶來益處的同時也會帶來一定的負面作用，那就是學生對每節課知識結構整體性不清。解決辦法一是建立課件的主題界面；二是要采用綱要信息法，在課堂上階段性顯示本課的知識結構，在引導學生探究某個具體歷史細節的時候，不斷強化各部分知識的整體性聯系，引導學生關注歷史的全局性。
　　
　　3．知識性與藝術性的統一
　　“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。 這也就是說，我們在運用信息技術方便、快捷地傳遞歷史知識的同時，還要注意培養學生的人文素養，而人文素養并非靠教師的講解學生就可以得到，它的培養需要通過潛移默化的環境的熏陶。落實到計算機課件中的體現就是課件的思想性與藝術性。
　　藝術性高的課件給人的感覺就比較精美，哪怕課件的一個小小的修飾，都顯得那么恰當，無可代替，給人留下難忘的印象。本課在課堂小結時，設計了一組動態畫面：鴉片戰爭、太平天國起義接連發生在中國大地上，曾國藩等人辦洋務的實踐活動，本課知識結構，戊戌六君子一一閃過屏幕，一個卷軸打開，呈現“維新變法”四個大字，音樂戛然而止。這組畫面既再現了洋務運動發生的全過程，又通過維新變法的引入告訴同學們：中國人的抗爭與探索是永無止境的，不屈不撓的優良品質是我們可貴的民族精神。
　　
　　參考文獻
　　
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