我國中小學專題學習網站建設與應用現狀

　　國內對專題學習網站的研究與實踐始于世紀之初，隨著信息與網絡技術的蓬勃發展，專題學習網站的建設與應用得到越來越多專家以及中小學校的重視，其形式和內容也在不斷豐富，并逐漸形成了自己的特色，產生了許多值得稱道的優秀專題學習網站。其中，較具代表性的有中央電化教育館組織開展的《專題學習網站的建設與應用研究》、江蘇省電化教育館提出的在全省中小學校開展基于專題學習網站的課堂教學實踐活動、深圳教育局組織實施的330工程（用3年時間，建30個中小學專題學習網站）、湖南省電化教育館及湖南長沙雨花區教育局組織開展的中小學專題學習網站建設與研究活動等。通過這些研究與實踐，探索了中小學專題學習網站建設與應用的一般規律，總結出了基于專題學習網站應用的基本教學模式，有效地引導和推動了我國基礎教育領域現代信息技術環境下學與教活動的開展，并對基礎教育教學改革產生了重要的作用。本文試圖對我國中小學專題學習網站建設與應用的現狀進行綜合分析，以便為今后的建設與應用探尋規律。
　　
　　一、專題學習網站形式多樣，特色明顯
　　
　　根據網站專題涉及的內容范疇，專題學習網站已初步分化為三種各具特色的專題網站學習類型。
　?。ㄒ唬┛鐚W科、綜合的專題學習網站
　　這類專題學習網站不屬于某個單一學科，而是綜合了多個學科，從不同的學科角度，合理地進行知識遷移與整合。例如，湖北龍泉中學圍繞“泉”組織的專題學習網站，不僅包括了各地名泉的介紹和與“泉”有關的詩詞散文（語文），而且對“泉”的形成（地理）、水質的分析（化學）以及與人們生活的關系（生物與社會）等等都一一涉及。江西新余一中開發的“紅色井崗”專題學習網站，其專題資源廣泛涉及語文、地理、歷史、政治、音樂、英語等學科。此外，還有湖南源江一中開發的“國際濕地——洞庭湖”專題學習網站等。它們的共同點就是，網站建設與應用研究的內容十分豐富，建設周期較長，可以不斷發展和充實。
　　（二）學科知識點拓展或延伸形成的專題學習網站
　　專題與某個學科的某個知識點相聯系，作為學科知識點的拓展和延伸，因而這類專題學習網站也可稱為主題網站。教師根據研究性學習或學科教學的需要進行開發，學習者圍繞這個小專題（或主題）進行探究。圍繞學科知識點的專題資源的開發可以“小題大做”，逐步完善。如“橋”、“莫高窟”、“快樂作文”、“生殖”等基本都屬于學科知識拓展或延伸所形成的專題學習網站。
　　（三）面向學科的某個類型、某個范圍或某個系列的專題學習網站
　　這類網站與學科的某個類型、某個范圍或某個系列的知識點相聯系，有較多的知識整理與拓展，成為學科教育網站的一個部分。例如，“電磁天地”、“聲的天地”、“向量天地”、“詩詞古韻”、“三角”、“圓”等就屬于這類專題學習網站。
　　
　　二、專題學習網站的建設與應用模式趨于成熟
　　
　?。ㄒ唬ｎ}學習網站的建設模式更為規范
　　1．以區域為主體，社會、學校共同參與的建設模式
　　湖南長沙雨花區教育局為推動全區現代教育資源的共建共享，在參與專題學習網站建設和應用研究中，設計了“學科實踐拓展專題學習網站”，以三個學科為主要研究內容，以三個學校為龍頭，發動全區學校廣泛參與，形成了以區域為主體，社會、學校共同參與的專題學習網站建設模式，取得了很好的效果。這種模式將成為今后資源建設或者專題學習網站建設的方向。
　　2．以學校為主體，社會、家庭及師生共同參與的建設模式
　　以學校為主體進行建設是目前最主要的專題學習網站建設模式，80%以上的專題學習網站都采用了這種方式進行建設。這種建設模式的主要特點是：學校高度重視，社會廣泛關注，研究內容與建設資源豐富，網站的建設與應用能夠產生較大影響。如：陜西商洛中學的“生殖”、陜西象山中學的“司馬遷”、江西分宜一中的“紅色井崗”、廣州培英中學的“研究性學習”等網站。
　　3．以教師為主體，師生共同參與的建設模式
　　這種模式也是專題學習網站建設的重要形式之一。其中較有影響的有：深圳新安高級中學吳泓老師的“家園”、安徽銅陵一中潘澤杭老師的“聲的天地”、江西南城一中張揮老師的“和氏璧之謎”等網站。建設特點是：在學校的支持下，以教師個人為主（主體設計與開發），師生共同參與網站建設。這些網站具有較強的特色，很受學生歡迎。
　?。ǘｎ}學習網站的應用模式多樣
　　專題學習網站的應用模式和方法多種多樣。這里主要介紹在中小學實踐中得到廣泛應用的基本應用模式。
　　1.基于專題資源的學習
　　基于專題資源的學習一般有兩種基本的應用模式：基于多媒體教學環境的課堂教學模式和在計算機網絡環境下，把專題學習資源作為學習對象的應用模式。
　　專題學習網站首先作為專題學習資源在多媒體教學環境的學科教學中得到廣泛應用。專題學習資源的信息量遠遠超出傳統課堂和教材的信息容量，可以從不同的角度和層次對傳統教學內容進行有益的更新和擴充。專題學習資源的類型和形式的豐富程度也是傳統課堂教學所無法比擬的，文字、圖片、動畫、聲音、視頻等多媒體的應用，可以使傳統課堂教學的效果達到前所未有的境界。這種類型的應用范圍最大，以陜西商洛中學“生殖”專題學習網站為例，兩年內這種類型的課堂教學應用案例已達683個。山東煙臺芝罘區工人子女小學的“中國?！睂ｎ}學習網站的某些欄目，如“海洋生物知多少”等，就是直接把網站資源作為學生學習對象的典型案例。教師根據專題學習的需要和學習目標，確定海洋生物學習的知識點和技能，形成海洋生物的外形特點、海洋生物的生活習性、對海洋生物的認識等知識內容。學生就以上內容進行自主選擇式學習，形成對海洋生物知識的自我建構，并將自己的感想發布在網站平臺的相關模塊中。這樣，通過對資源中所形成的學習對象的選擇、閱讀與了解，重構自己的相關知識體系，達到對學習內容的重新組合，形成學習能力。
　　2．利用專題學習網站開展自主探究式學習
　　專題學習網站最有利于學生開展自主探究式學習。在專題學習網站平臺上，學生根據教師提出的問題（或布置的任務）的大小及難易程度，自主選擇學習時間和空間，根據自己對知識的掌握情況、興趣愛好、個性特點和心理需求，來選擇學習的內容、方式和進度，并有針對性地自主上網收集、整理資料，達到解決問題的目的。在學生探究的整個過程中，教師可以根據學生的探究情況，適當進行指導與點撥，學生遇到疑難時也可以通過電子郵箱及時向教師請教或與同伴交流。利用專題學習網站開展自主探究學習，可以促進學生個性化的發展，培養學生自主獲取信息、選擇信息和處理信息的能力，培養學生主動探索的精神和獨立解決問題的能力。
　　3.利用專題學習網站開展合作交流式學習
　　這是專題學習網站主要的應用模式之一。其特點是教師提出問題，學生通過小組協作、協商、討論的方式解決問題，以培養學生的合作精神、交往能力和集體觀念。
　　通過專題網站開展小組協作學習和個別化自主學習，促進了學習方式的多樣化。對于一些難度較大、費時費力或因課時限制在課堂上無法解決而學生又特別感興趣的問題，可以通過小組合作的辦法，在網絡論壇中發布問題和實施方案，小組成員分別承擔力所能及的一部分工作，通過各自獨立探索并不斷地交流討論、共享學習數據，達到最終解決問題的目的。
　　4.利用專題學習網站開展研究性學習
　　利用專題學習網站開展研究性學習主要有兩種模式：一種是研究性學習活動。例如，江西省高安中學利用自己開發的“英語國家文化精華鑒賞”專題學習網站，組織學生經常開展研究性學習活動。在研究性學習活動中，教師指導方向，提出研究課題；學生成立研究小組，按照計劃組織分工，上網查找資料，井然有序地開展研究與探討。另一種是研究性課程的學習。例如，廣州培英中學研制開發了“研究性課程”專題學習網站，學生把網站資源作為研究性學習的對象，通過網絡瀏覽、查詢、下載、評議、分析、交流、討論，提高學生的信息素養。此外，網站論壇的版主由學生承擔，他們負責對網站的信息進行認真篩選、整理并組織討論。通過這樣的鍛煉使學生的研究能力和綜合素質得到了培養。目前，這兩種模式的應用都比較廣泛。
　　
　　
　　三、專題學習網站的作用日漸彰顯
　　
　　隨著課程整合的深入，專題學習網站的作用日漸彰顯，不僅體現在課堂教學過程中，還體現在綜合實踐活動和研究性學習活動中，對提高教師的信息素養和研究能力、提高學生的創新精神和實踐能力也產生了積極而深遠的影響。
　　（一）教師的信息素養和研究能力顯著提高
　　專題學習網站的建設與應用研究的過程，實際上是教師教育觀念更新的過程，信息素養和研究能力不斷提高的過程。教師的教育觀念直接影響著教師的教學行為和教學方法，進而影響教育質量。實踐證明：專題學習網站建設與應用對于全面提高教育教學質量，轉變和不斷更新教師的教育思想和觀念，推動教與學方式的轉變起到了顯著作用。
　　我們曾對上海真光中學在參加《專題學習網站建設與應用研究》課題前后教師教育觀念的變化進行了評測。通過評測我們發現，教師的課程意識、學生觀等在開展課題研究后發生了很大變化。其中，課程意識由實驗前的30%增強到65%；學生觀由實驗前的40%增強至60%；評價觀由實驗前的45%增強到75%；質量觀由實驗前的50%增強到78%。此外，專題學習網站的建設和應用還促使教師提高自身的信息素養和技能水平。在該課題研究之初和結尾，我們用億維思網站（http://www.ewisdom.net）提供的《教師信息文化素養評價量規》和《教師信息技術能力量規》對教師進行了評測（表1）。
　　
　　可以看出，教師通過專題網站的建設與應用研究，在信息意識、信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用等信息素養和技能水平等方面均有了顯著提高。
　?。ǘW生的創新精神和實踐能力得到提高
　　1．學生的創新精神與綜合實踐能力顯著增強
　　研究證實，專題學習網站的應用，顯著提高了學生的創新精神與綜合實踐能力。以江西省分宜一小開展的“花卉克隆”專題學習網站活動為例：學生運用網站介紹的克隆方法，從養一盆花開始，進行自主探究的綜合實踐活動，獲得了許多自我發現。如發現克隆并不神秘，學生自己種養的朱頂紅，一株花能結出罕見的12個花瓣；蘆薈扦插方法不同，效果不一樣；用嫁接的方法，油茶三年能掛果……產生了廣泛的社會影響，學生的創新精神和實踐能力得到發展。通過在專題網站環境下的自我探索，該校的小小說家李桂星同學寫出了兩萬多字的小說《地球保衛戰》等。
　　通過對湖北龍泉中學的定量分析，我們也發現，專題學習網站的應用有效培養了學生的各方面能力。表2和表3是對湖北龍泉中學學生在進行“泉”專題學習網站應用的前后創造性思維品質和創造性個性品質的測評對照。通過對比，不難看出，學生各項創造性品質的前后期差異較為顯著。
　　
　　2．學生發現、分析和解決問題的能力得以提高
　　還以湖北龍泉中學為例，開展專題學習活動之后，學生帶著自己有關“泉”的課題，走進山林，探求泉源；取樣分析，考察地質環境；深入民間，搜集泉的傳說，了解有關泉的民風民俗，研究“泉”文化。學生通過自己的觀察、訪問、實驗、探究，發現了許多關于泉的奇特現象，并對這些現象作了分析，找到了科學的答案。
　　總之，近年來我國中小學廣泛開展的專題學習網站建設與應用研究是卓有成效的，通過對專題學習網站的研究與實踐，有效推動了我國基礎教育領域基于現代信息技術環境下學與教活動的開展，并對基礎教育教學改革產生了重要的促進作用。認真總結“十五”期間我國中小學專題學習網站建設與應用研究的經驗和成果，對于推進專題學習網站的應用，以及在新的歷史階段開展信息技術與學科的有效整合必將產生積極的影響。
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