也論信息技術與學科教學有效整合的特征

　　信息技術與課程整合究竟怎樣做就叫整合得好，怎樣做就是整合得不好？有效整合的標準是什么？被評為好課、優質課的教學是否就是信息技術與課程整合得比較好的范例？信息技術使用日趨普遍后，實現信息技術與課堂教學的有效整合成為教學研究的熱點問題。有專家提出信息技術與課程有效整合的六個特征，分別從教學結構的變化、學生的情感體驗、學生的認知范圍、學生的認知體驗、創新思維的培養、學科知識的運用六個層面進行了質性論證，并且給出達到有效整合這一目標的若干建議。
　　這種有關非量化標準及相關實施途徑的思考，對于在實際教學中實現信息技術與課程整合是頗具指導意義的。但我們同時也注意到：一方面，在沒有量化指標的情況下，難以從基本的數據資料中抽取出關聯的事實對整合的有效性做精確的統計說明。如果一定要對信息技術與課程整合進行量化評價，就應該嚴格以量化計算作為整合有效性的參照指標，結合有效整合的六個基本特征，制定評價有效性的量規，把體現特征的參量設計為量規的評價項目，并以其在教學目標中的重要性或與教學目標相結合的緊密程度決定其在量規中的權重，最后以統計的結果是否達到或超過規定的值來認定整合的有效程度。另一方面，一節運用信息技術的課堂是否一定要在基本特征的六個層面都有所體現且每一項都達到規定的要求？我們斗膽設想：如果教師在設計教學方案時更多地只是考慮整合的有效性，那么就有可能使課堂教學僅僅是做到了“理想”層次的整合而游離教學目標。照此邏輯，教學目標的制定豈不是應以整合的有效特征作為參照了？就創新思維的培養這個層面而言，教師在教學設計之初，就必須將創新思維的培養融入相應環節的教學設計之中嗎？但我們不可否認，有些章節的內容教學更多地涉及認知范圍或情感體驗等層面，而并非在創新思維的培養上，若將創新思維培養作為該類課程教學整合有效性的度量指標，難免會有失公允?；趯ι鲜鰞煞矫娴恼J識，筆者認為信息技術與學科教學整合有效性的認定不應嚴格參照六個層面的基本特征，而是當符合其中的多數特征時，就可以從總體上對其有效性予以確認。
　　一個設計不可能做到十全十美，尤其是整合的過程需要眾多因素共同作用，其設計必須是精心的、巧妙的，其實施不僅需要具有較為豐富的教學經驗與教學技能，而且需要具備較強的信息技術操作技能作為基礎，何況對兩者在課堂中的合成也有較高的要求。同樣一個Flash動畫表現的某教學內容，在一節課的不同時間運用，可能會產生不同的效果。從這個意義上來說，整合不僅是將部分教學內容融于技術，將技術融于教學過程，而且是多種媒體運用、各種能力綜合表現的過程，每個細節的設計與實施都可能影響整合的整體效果。
　　在此以化學課為例，試析信息技術與課程整合的有效性?；瘜W教學是以實驗為基礎的學科教學，但讓每個學生都近距離地觀察實驗過程中發生的一切現象不太現實。再者，化學實驗中能量傳遞引起的能量變化、離子轉移、化學反應平衡偏移等是肉眼觀察不到但客觀存在的重要現象。如何讓學生看到、看清、看懂化學實驗里存在的現象，理解實驗中的化學反應機制，是化學教學的重點和難點。下面試結合在河南省優質課評比中獲獎的三個具體實例，對信息技術與學科教學有效整合的特征進行初步分析。
　　
　　1．復雜理論形象化，投入學習互動化
　　《化學反應中能量的變化》（2001年一等獎）的課堂教學中，化學反應中能量變化難以直接觀察。授課教師用Flash課件解決了這一問題。在教學過程中授課者并沒有簡單地以課件取代實驗，而是以實驗作為鋪墊，將吸熱反應、放熱反應中體現能量變化部分用動畫形式展示出來，作為講解與實驗的補充，知識的講授、實驗的操作、課件的互動被串聯到一起，復雜的化學理論被還原為直觀的畫面，學生在實驗中領悟化學知識的真實，在課件里感知化學理論的魅力，使認識、理解、掌握化學理論成為生動和互動的過程。授課者在設計教學過程時，盡量考慮學生的參與機會，把學生的主動投入教學放在首位，鼓勵學生在實驗操作與課件運用中與教學資源充分互動。在實施教學時，教師的組織活動還有效地引發了學生的情感響應，引導學生主動投入學習過程，有效地實現了以“教”為中心的教學結構向“主導—主體”相結合的教學結構的轉變。雖然我們很難從全面的角度去要求這節課滿足信息技術與課堂教學有效整合的所有特征，但整節課中信息技術被置于一個恰當的位置，和實驗巧妙配合，對教學內容起到了有力的支持作用，實實在在地從學生的情感體驗、認知體驗和學科知識的運用等某些層面對信息技術與課程整合的有效性做出了詮釋。
　　
　　2．復雜原理淺顯化，認知體驗深層化
　　化學原理的傳授歷來是教學的難點。講解是直白的，但直白的講授卻難以將復雜的原理內化為學生的認知；實驗是直觀的，但直觀的實驗卻難以反映出復雜的原理。化學原理總是隱藏在實驗現象的背后，如何讓學生透過表面的實驗現象掌握內在的化學原理，加以淺顯的原理揭示，從而讓學生獲得深層的認知體驗，這是每一位化學教師在設計、實施教學過程時應首先思考的一個問題。
　　《原電池工作原理及其應用》（2003年一等獎）一課中，授課教師為了清楚地通過實驗揭示抽象的原電池工作原理，先請學生觀察演示實驗中的化學反應過程?？蓪嶒炛袃H可以觀察的現象是銅片上不斷產生氣泡。要通過此現象推出原電池的工作原理，中間缺少了離子轉移產生電壓差的環節，而這一環節是實驗本身無法觀察的一個現象。授課教師運用Flash動畫模擬化學反應中的離子轉移過程。學生從實驗情境自然地過渡到多媒體展示的情境，從氣泡的產生到離子的轉移、從電荷的運動到電勢差的形成，學生在Flash動畫與真實實驗過程的巧妙配合中“看”到了原電池工作的整個過程，結合教師的講解與提示，通過討論與個性思考，將整個變化過程的現象及原理形象地聯系在一起，充分地發揮了信息技術不可替代的優勢。整節課的重點在信息技術與課堂教學的整合運用中得到很好的解決。
　　教學重點解決后，授課教師并沒有囿于簡單的內容展現，而是利用形象演示與真實實驗的結合繼續將學生的思維引向深入，引發學生更多的疑問與思考：氣泡的產生與銅片存在什么聯系？銅片的存在與離子的轉移有什么聯系？換成其他金屬片（比如鐵片）會怎么樣？電勢差在課件中是用形象化的方法展現的，是否還可以用其他辦法說明電勢差的形成呢？在實驗現象與課件的啟發下，在教師的問題點撥下，學生很快就提出了第二個、第三個問題，也有更多學生在教師啟發下嘗試著回答這些問題。提出的問題有理有據，給出的答案入情入理，學生圍繞實驗與課件的觀察結果展開合理想像，教師以思維的引導將內容的認知過程引向深入，這種深層體驗的建立強化了學生對實驗與課件所揭示的本質的認識，加深了學生對原電池工作原理的理解。
　　
　　3．復雜過程簡單化，思維培養創新化
　　化學教學離不開對化學反應過程的深入研究，化學平衡是發生在化學反應中的一個常見現象。然而，通過實驗與講解讓學生理解平衡發生的條件卻并非易事?；瘜W平衡過程同鹽水與糖水均勻混合過程有類似之處，是發生在現實生活中的真實情形，卻是難以通過直接觀察的方式或講解的方式獲得理解的?！痘瘜W平衡的條件》（2005年一等獎）一課中，授課教師用簡單的過程形象地表現復雜的平衡發生機制，通過多媒體技術的創新應用，不僅完成了化學平衡的條件機制的教學，而且培養了學生的抽象思維能力。
　　本節內容教學中，實驗能給予學生觀察的機會并不多，也不是很充分，一般情況下，對平衡的發生更多地是借助想像與思維的拓展來實現。授課教師用多媒體課件將影響化學平衡的條件和引起反應偏移的因素用動態圖示的方法進行了比較，用簡單的方式呈現一個復雜的過程，為思維過程的展開與延續提供了充分條件。隨后的教學以此為基礎，通過教師層層抽絲剝繭、分條縷析的講解分析，學生被引入一個不斷深入的思維境界。學生在教師的分析過程中產生問題，在嘗試解答別人的問題時有了新的思考。隨著對平衡發生條件的不斷深入分析自然而然地由教師獨自講授轉為集體探討，學生開始進入另一種更為積極的思維狀態，討論中不同的觀點在不時地碰撞，創造性的見解不斷地閃現，有的是對實驗現象的合理猜測，有的是對反應平衡機制的建構性理解。授課教師對信息技術的靈活把握，將教學過程由原本教師單方面講授復雜的化學反應平衡條件的研究轉變為師生討論分析，把學生聽、答、記的過程變成了聽、思、議的過程，實現由復雜過程向簡單化的轉變，由一般內容講解向創新思維培養的過渡。整節課學生在參與中不斷積極思維，在思維中不斷深化對知識的理解。
　　
　　綜觀上述三例，雖然信息技術與課程整合并沒有同時體現文章開頭提到的全部六個基本特征，但我們可以肯定其內在部分整合的有效性——它們各從某些層面體現了有效整合的部分特征，實現了基于信息技術的有效教學。通過對教學過程中信息技術的應用及發揮作用的分析，我們認為，在這三個課堂教學實例中，授課者適度合理地應用信息技術，對教學組織與實施產生了預期的作用，實現了教學重點的突破，引導學生主動投入教學過程，積極思維，深入討論，有效互動，完成對既定教學內容的自主建構，對教學結構的改變產生顯著的影響，實現信息技術與課程的有效整合。
　　
　　參考文獻
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