提煉“過(guò)程與方法”　升華“生活算法”

　　算法是解決問(wèn)題的方法與步驟。筆者通過(guò)向武健老師請(qǐng)教，提高了對(duì)“生活中的算法”的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)本案例的反復(fù)嘗試，也得出這樣的結(jié)論：生活算法對(duì)我們的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)有著很好的指導(dǎo)作用。
　　
　　一、案例背景
　　
　　為參加武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽做前期準(zhǔn)備，筆者選擇了一個(gè)“為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀”的活動(dòng)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)如何用技術(shù)來(lái)為學(xué)校活動(dòng)服務(wù)，在活動(dòng)中體會(huì)處理信息的過(guò)程與步驟。教學(xué)對(duì)象為五、六年級(jí)學(xué)生。
　　
　　二、課堂剪輯
　　
　　師：你們知道在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)之前，體育組的老師們將做哪些準(zhǔn)備工作嗎？
　　生：畫場(chǎng)地，安排比賽項(xiàng)目，購(gòu)買獎(jiǎng)品，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌、吉祥物，打印比賽的次序冊(cè)和運(yùn)動(dòng)員的參賽號(hào)，設(shè)計(jì)會(huì)標(biāo)等。
　　師：哪些事情可以用信息技術(shù)來(lái)完成？
　　生：設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀、吉祥物、會(huì)標(biāo)，打印次序冊(cè)和運(yùn)動(dòng)員的參賽號(hào)等。
　　師：這節(jié)課，我們就為在比賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)制作獎(jiǎng)狀！
　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理身邊的信息，分清哪些可以用信息技術(shù)完成，哪些信息處理可以用其他手段完成。
　　
　　初定方案
　　平時(shí)上課，學(xué)生最不喜歡聽(tīng)教師喋喋不休，希望自己有更多的時(shí)間控制電腦，遇到問(wèn)題再來(lái)問(wèn)教師。于是，我制定了方案一：自主探究。目的是給學(xué)生更多的操作時(shí)間選擇自己熟悉的工具來(lái)完成獎(jiǎng)狀的制作。任務(wù)提出后，我問(wèn)學(xué)生用什么工具來(lái)制作。學(xué)生的回答有Word、畫筆、幻燈片和金山畫王等。我讓他們選擇自己熟悉的工具來(lái)完成。話音剛落，學(xué)生們就迫不及待地開(kāi)始操作起來(lái)。
　　課堂上學(xué)生忙碌操作，我巡視指導(dǎo)。我看見(jiàn)有的學(xué)生在打開(kāi)畫筆畫獎(jiǎng)狀的邊框，有的在Word中用藝術(shù)字制作獎(jiǎng)狀的標(biāo)題，有的在Word中用文本框和自選圖形中的矩形等畫獎(jiǎng)狀的邊框，有的一邊思考一邊輸入獎(jiǎng)狀的內(nèi)容，有的在找圖片裝飾……一節(jié)課下來(lái)，教師很輕松，學(xué)生也很高興，但是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生做出一件完整的作品。
　　這樣的課能拿去評(píng)比嗎？于是，我在課后走訪了班上的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在以下方面：
　　1.學(xué)生沒(méi)有明確完成任務(wù)的步驟和方法，想到哪里就做到哪里。
　　2.班上的“高手”忙于解決作品的美觀等技術(shù)問(wèn)題。課結(jié)束時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)有完成一件作品。
　　3.大部分學(xué)生不知道獎(jiǎng)狀的內(nèi)容和格式。
　　4.輸入漢字的速度慢。
　　可以看出，學(xué)生非常熱衷于學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，但忽略了處理信息的過(guò)程和步驟的分析。
　　
　　再定方案
　　接受這次的教訓(xùn)，我修改了設(shè)計(jì)方案，將解決問(wèn)題的過(guò)程和步驟放入教學(xué)中，在另一個(gè)班實(shí)驗(yàn)。
　　在任務(wù)提出后，我先與學(xué)生一起討論制作獎(jiǎng)狀前需要獲得的信息有哪些，即獎(jiǎng)狀的內(nèi)容。學(xué)生回答后，我將他們回答的信息整理出一份文字樣例“××同學(xué)在××年××季學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，榮獲×子××組××項(xiàng)目第××名”，并將它展示在大屏幕上。我接著問(wèn)：獎(jiǎng)狀的內(nèi)容有了，還要獲得哪些信息？學(xué)生回答：紙張的大小。我又引導(dǎo)學(xué)生思考下一個(gè)問(wèn)題：選擇什么樣的技術(shù)來(lái)完成，用什么軟件制作？在學(xué)生回答后，明確告訴他們這節(jié)課要用的工具是Word。鎖定一個(gè)工具，我緊接著提問(wèn)制作獎(jiǎng)狀的步驟，引導(dǎo)學(xué)生首先選擇紙的大小，并出示“頁(yè)面設(shè)置”，演示操作方法，將獎(jiǎng)狀的制作步驟——頁(yè)面設(shè)置、畫獎(jiǎng)狀的邊框、輸入獎(jiǎng)狀的內(nèi)容等用大屏幕清晰地展示出來(lái)。
　　經(jīng)過(guò)一番教學(xué)和演示，在學(xué)生頭腦里初步建立了處理信息的步驟和過(guò)程，掃清了完成任務(wù)的一個(gè)個(gè)障礙。在此基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生去完成任務(wù)，自己巡視指導(dǎo)。
　　多數(shù)學(xué)生都能按教師指導(dǎo)的方法與步驟制作作品。但我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輸入獎(jiǎng)狀內(nèi)容上耗費(fèi)了很多時(shí)間，還有些學(xué)生不會(huì)用現(xiàn)有的素材快速完成作品。快下課時(shí)，我初步統(tǒng)計(jì)了一下，有23個(gè)學(xué)生完成了作品，其余學(xué)生完成了一半。
　　這樣的課應(yīng)該可以拿去評(píng)比了吧？可我總想讓更多的學(xué)生在課堂上完成作品，問(wèn)題出在哪里？如何完善？于是我課后又向這個(gè)班的學(xué)生問(wèn)了以下問(wèn)題：
　　1.你能領(lǐng)會(huì)老師在這節(jié)課中布置任務(wù)的目的嗎？
　　2.你能體會(huì)到在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程和步驟嗎？
　　3.老師一邊講你一邊跟著做和老師把整個(gè)操作過(guò)程交代完后你再操作，哪種方式你更容易接受？
　　4.完成作品制作中，你能想到用工具中提供的素材嗎？
　　將學(xué)生的回答整理后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很希望教師給予解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，盡量提供文字的素材方便使用，喜歡用工具中現(xiàn)有的資源。
　　
　　三定方案
　　一次、二次的設(shè)計(jì)總不令人滿意。思慮在三，我決定再次設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順序性操作，提醒學(xué)生制作過(guò)程中操作的先后次序，以便他們順利完成作品。
　　這次，我又選了另外一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，我將獎(jiǎng)狀的文字內(nèi)容輸入記事本中，用“獎(jiǎng)狀的內(nèi)容”為文件名保存并發(fā)送給學(xué)生，以節(jié)省學(xué)生輸入漢字的時(shí)間。于是，就有了下面的教學(xué)過(guò)程。
　　師：Word中如何進(jìn)行“頁(yè)面設(shè)置”？
　　學(xué)生示范操作。
　　師：紙張的大小確定好了，我們接著畫獎(jiǎng)狀的邊框，用什么畫獎(jiǎng)狀的邊框呢？
　　我只提醒學(xué)生盡量用工具中提供的素材，如用矩形畫出獎(jiǎng)狀的邊框、用“格式→邊框和底紋→頁(yè)面邊框”等。學(xué)生操作。
　　師：如何將“獎(jiǎng)狀的內(nèi)容”這個(gè)文件里的內(nèi)容傳遞到Word中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐虐婧驮O(shè)置？如何操作？
　　教師演示，學(xué)生觀察教師不同窗口信息的轉(zhuǎn)遞的操作過(guò)程。剩下的時(shí)間，我就留給學(xué)生自己完善作品，我巡視指導(dǎo)。
　　活動(dòng)效果：這次非常成功。看到學(xué)生一個(gè)個(gè)順利地完成作品，我相信這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。我初步統(tǒng)計(jì)了一下，班上有38個(gè)學(xué)生完成了作品。
　　
　　三、教后反思
　　
　　歷經(jīng)三次的教學(xué)設(shè)計(jì)總算告一段落，回憶起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。教師只有站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，方會(huì)收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等都是我們考慮的因素。二是在活動(dòng)中，重要的并不僅是技術(shù)、手段，還有方法與過(guò)程。學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生往往把握不好解決問(wèn)題的步驟與過(guò)程。在課堂教學(xué)中，利用順序型算法可以指導(dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。此外，我也有些新的思考與困惑：一是，對(duì)本節(jié)課中沒(méi)涉及到的操作技能，如頁(yè)面設(shè)置，自選圖形的插入、調(diào)整、修飾，圖形的組合等，學(xué)生是否能在新的任務(wù)情景中靈活應(yīng)用？二是，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中怎樣更好地解決學(xué)生過(guò)于注重技術(shù)，而忘記了目標(biāo)的完成這一對(duì)矛盾？
　　
　　（作者單位：湖北武漢市華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　
　　為了上好一節(jié)課，需要在實(shí)踐中反復(fù)地研究、嘗試，我們稱之為“煉課”。毛老師記敘了自己煉課的過(guò)程，這也是每一個(gè)教師必然的經(jīng)歷。教學(xué)需要反復(fù)地實(shí)踐，仔細(xì)地品味，才能從中找到對(duì)應(yīng)的算法與策略。
　　對(duì)于課堂中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是掌握生活算法，解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。毛老師第一次組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生自己探究技術(shù)操作。課堂中，學(xué)生能夠有興趣，并且掌握這些技術(shù)操作，但是并不能保證能夠利用這些技術(shù)解決問(wèn)題。所以關(guān)注了“技術(shù)”而忘記了目標(biāo)。第二次的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教會(huì)學(xué)生不僅要關(guān)注操作，還要明確解決問(wèn)題的次序，要從整體的角度來(lái)考慮技術(shù)的應(yīng)用。第三次的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在第二次的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生感到困難的地方搭起“腳手架”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)比中，可以看出“生活算法”需要關(guān)注兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)；二是次序。
　　對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師來(lái)說(shuō)，這也是應(yīng)用“生活算法”解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。“方案-實(shí)踐-反思”過(guò)程對(duì)應(yīng)著算法中的“算法設(shè)計(jì)-算法實(shí)踐-算法優(yōu)化”過(guò)程。在初次嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體。在再次嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的次序仍有困難。這樣的不斷嘗試、螺旋上升，使教師不斷地進(jìn)步。
　　
　　（點(diǎn)評(píng)人：北京東城區(qū)丁香小學(xué) 武健）