充分發揮“校校通”工程的功效

　　“校校通”工程的啟動，不僅引發了全國性基礎教育校園網建設的高潮，而且許多省份也陸續建成了以市、縣為區域，立足為基層學校服務的教育城域網。2005年中，江蘇省撥出7．7億元人民幣的專款，用于加快蘇北、蘇中農村地區義務教育“校校通”工程的實施。至2005年底，全省基礎教育已全部完成了以“校校通”工程和大市級教育城域網為標志的教育信息化建設。信息化教育環境的建成，無疑為新課改的加速實施增添現代化的動力。然而，在信息化環境和操作平臺建成之后，如何使其發揮應有的功效，這一問題給專家以及管理地方教育城域網的有關部門和基層學校的領導、教師們提出了一個嶄新的命題。
　　作為“校校通”工程的實施者和見證人，我們認為，要想充分發揮“校校通”工程在新課改中應有的功效，應加強幾方面的研究：
　　1．建立全國性的以新課改學科科目為體系的專家指導下的遠程協作研究隊伍。新課改實驗離不開課程專家的指導。但隨著新課改實驗的加速推廣，傳統模式下點對點的指導將使非常有限的專家隊伍更加力不從心。“校校通”工程的建成，為實現專家點對面，建立上、中、下立體化新課改研究隊伍，提供了便利的平臺。
　　2．地方師范院校(教育學院)建立“基于網絡的畢業生跟蹤教育體系”。地方師范院校的主要任務一是為當地培養合格的中小學教師，二是對本地區的基礎教育改革進行指導和研究。地方師范院校對其畢業生進行跟蹤教育，一方面可以及時了解基礎教育改革的動向，更好地為地方基礎教育培養出急需的人才，另一方面也是順應市場經濟的潮流，為自己的“產品”做出應有的“售后服務”。“校校通”工程的建成，為實現這種跟蹤教育提供了重要平臺。
　　3．建立基于網絡的中小學教師繼續教育平臺。對中小學教師進行培訓是發揮“校校通”工程效益非常重要的一環。培訓的方式有集中式的脫產培訓，也有分階段進行的校本培訓，不管采用何種方式的培訓，傳統的做法往往就會出現像人們所說的“培訓時熱血沸騰， 回去后一切如故”。出現這樣問題，原因有很多，其中最主要的原因是教師經過培訓后，不可能完全理解和掌握培訓的新理念、新知識和新技能，他們必須要經過教學實踐應用，才可能真正發現培訓的內涵。也就是說，他們往往在將新理念貫徹于教學實踐應用的過程中最急需獲得專家和同行的幫助。培訓的網絡平臺將有助于教師實現基于網絡的“求助”。
　　4．以專家指導下的遠程協作網和區域性教育城域網為平臺， 采取專家發布小課題“招標”和一線教師根據新課改需要進行課題“申報”的方式，開展適用性小課題研究。以此為突破口，將“校校通”工程和教育城域網的實踐功效上升到理論高度。
　　5．教育軟件公司加強售后服務。全國各地在建設以校園網為核心的“校校通”工程的同時，大多數市、縣都建成了自己的教育城域網，并在城域網上開通了由教育軟件公司提供的諸如“電子備課系統”、“教育資源共享系統”等教育應用和資源平臺。由于這些系統是可擴展的動態平臺，要發揮其應有的功效，教育軟件公司及時對相關教師等人員進行培訓，應是義不容辭的職責。在培訓的過程中，不僅受訓的教師得到了提高，教育軟件公司同時也能獲得許多有價值的反饋信息，這為今后產品的升級換代提供了最直接的參考依