初顯端倪求創新

　　記 者：自信息技術被國家教育部列入普通高中必修課程之后，關于信息技術課程是否還會有會考、 能否進入高考以及怎么考等一系列有關信息技術課程總結性評價問題，引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關注。海南省率先將信息技術課程納入2007年的高考，應該說邁出了可喜的第一步，這對其他已進入實驗區的省份是個有力的推動，也為即將大面積推開的信息技術課程改革實驗提供重要的參考依據。作為海南省信息技術教研員，同時也是國家普通高中技術課標組核心成員，請您簡單介紹海南省在2007年高考改革方案中采取何種方式實現信息技術科目與高考掛鉤的。
　　段 青(海南省教研院信息技術教研員)：海南省進入高中新課程實驗之后，我們一直在嘗試信息技術課程總結性評價的改革。從已經頒布的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》(編者注：以下簡稱《指導方案》，詳見http：／／blog．cersp．com／6002／76244．aspx)中看到，信息技術課程進入高考的方式與其他科目有著明顯的區別。《指導方案》規定，高考考試科目設置模式為“3+3+基礎會考”。基礎會考在高二年級結束時進行，共設兩場考試：一場是針對所有考生的信息技術和通用技術合卷考試，考試時間為90分鐘，滿分值為1 oo分，信息技術和通用技術各50分；另一場是針對文科考生的物理、化學、生物合卷考試或針對理科考生的政治、歷史、地理合卷考試，考試時間為180分鐘，滿分值為300分。基礎會考成績按考生卷面實際成績的10％計人高考錄取總分。信息技術課程考試以筆試形式在基礎會考中出現，并以小權重分值進入高考，計入高考的滿分值為5分。
　　由于與高考相聯系的基礎會考目前在國內并無更多可借鑒的實施經驗，為了做到心中有數，我們在前期準備工作中下足了工夫。第一，在3月中旬，頒布《海南省2007屆普通高中基礎會考信息技術科目考試說明》(編者注：以下簡稱《考試說明》，詳見http：／／blog．cersp．com／6002／427679．aspx)的同時，組織編制了一份參考測試卷(詳見http：／／blog．cersp．Com／6002／521649．aspx)隨同下發，以便學校師生通過參考測試卷了解信息技術基礎會考的概貌，同時在全省范圍內選擇若干所具有代表性的學校進行測試，通過反饋分析基本測試數據，了解師生對考試的適應情況。第二，組織省內信息技術骨干教師命題組卷，于4月24日進行了全省范圍的基礎會考模擬考試，收集考試的詳盡數據并進行分析。考試形式、題型、分值確定之后，試題的命制成為承載考試功能，體現考試目標的關鍵。我們對模擬基礎會考試卷命題提出基本要求，如以《考試說明》為命題依據，超越兩種版本的教材，不以具體工具的使用熟練程度評價學生；模塊知識點分布合理；覆蓋模塊中的重要知識、技能和能力的要求；體現信息技術課程的教學目標，側重于應用與遷移；體現過程化思想，要基于學生已有技術操作的學習經驗和經歷，構建解決實際問題的步驟與方法；全卷不要求有明顯區分度，難度控制在0．70—O．75；試題陳述準確清晰、流暢親切，從應用情境出發等等。
　　將信息技術科目最終采取上述方式實現與高考的掛鉤，我們主要基于三方面考慮：其一，信息技術課程作為技術領域rPcPuzYZ4x5VPB18ZOoKrgdK1mNlWG1ZrbmYYvx89wY=的一個科目，需要建立與之相適應的規范的評價制度和評價方式；其二，高考改革事關大局，穩妥公平是改革必須遵循的重要原則，信息技術課程進入高考尚屬首次，需要尋求穩妥、容易被社會認可和接納的方式方法，尋求體現改革思路又易于操作的途徑；其三，這種進入高考的方式是我省當前高中課程改革形勢下的一種可行的選擇， 隨著高，上新課程實驗的推進，隨著信息技術課程建設的不斷深化，今后信息技術課程進入高考的方式還將逐步改進更加完善。
　　將信息技術科目納入高考視野范圍，是對20多年來高考考試科目多偏重于認知類的一次結構性挑戰，對于具有不同學習的特長和學習潛能的廣大考生而言，無不是更深層次公平的體現。盡管此次信息技術科目在高考總分中的比率微乎其微，卻使我們初見將來高考將給予不同潛質考生的選擇性和多樣性的端倪。從課程建設和發展角度來看，信息技術進入高考必將有利于課程健康穩定的發展，這一認識絕非一般意義上的學科本位，縱觀我國基礎教育課程發展的歷史，我們不能也無法回避高利害評價對學校課程教學的導向，恰當利用這一導向為學生提供多途徑的發展機會是我們的責任。
　　記 者：在策劃實施這項工作的時候您遇到了哪些困惑?
　　段 青：新課程之前，高中信息技術會考在海南已經實施了三年，當時的會考結果僅作為影響學生高中畢業的條件之一。現在，新課程信息技術基礎會考由于與高考掛鉤，在得到了學校和師生應有重視的同時，我們也的確在考試籌劃實施的過程中遇到一定的困難：其一，由于會考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將會考成績的1O％加入高考總分，其結果是否對評價的效度產生影響；其二，按照省里對基礎會考的要求，試卷難度值應控制在0．7—0．7 5之間，如何解決試卷難度值偏高導致對后一屆學生的學習積極性產生不利影響；其三，試卷中不同選修模塊試題的等值問題控制不好，是否會影響評價的效度，是否會波及后一屆學生對選修模塊的選擇傾向；其四，如何解決好使用不同版本教材的學生考試的公平性問題等。
　　記 者：海南省率先將信息技術課程納入2007年的高考，由此信息技術課程總結性評價問題再次進入人們的視野。您認為總結性評價對信息技術學科的發展有何作用?對于海南省所采取的這種信息技術課程的總結性評價方式，您有何看法?
　　李 藝(普通高中信息技術課程標準研制組負責人、南京師范大學教育科學學院教授)：毫無疑問，教學評價是教學系統中不可或缺的一個重要組成部分，總結性評價又是教學評價的必然組成部分。總結性評價主要是檢測學生一學期、一學年或某學段(如高中學業水平考試)是否達到教學目標要求，對學習效果作出較全面的、綜合性的評定。實施總結性評價一方面可以對學生的信息技術能力和學業成績進行檢測，另一方面又可以利用檢測的結果進行教學反饋，對教師的教學活動給予指導和修正。像信息技術課程的期末考核、高中的基礎會考以及即將實施的高考等，均屬于此列。
　　自信息技術新課程實施以來，相應的總結性評價方式、方法也在按新課標的理念不斷地進行改革。尤其是在評價的價值取向上，本著有利于學生的個性發展，注重學生主體性人格的張揚和創新性能力的提升，在評價的定位上體現提升學生信息素養這個總目標，并從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度作出全面的評判。
　　隨著信息技術的飛速發展，新課改的不斷深入，運用總結性評價來檢驗新課改的成果，已成為一線教師、各級教研員和課程專家們的共識。信息技術課程首次被國家教育部納入普通高中必修課范疇，其教學目標、教學內容、教學方法均發生了重大的變革。為了準確地檢測信息技術課程實驗改革的教學成績，總結性評價作為評價教學活動績效的重要手段，必須發揮出它的杠桿功能。
　　從海南省的2007年高考方案及信息技術考試綱要來看，基本上體現了新課標的理念。在試題的設計(采用紙筆考試)上，有“客觀題”、“半客觀題”和“微型主觀題”三大類，并能較好地體現過程化、人性化和面向三維目標這三大基本原則和要求。這些做法的成功經驗，必將對其他省市的信息技術會考和等級考試產生深遠的影響。同時，由于高考也是新課程理念下總結性評價研究成果最好的試金石，這將能吸引更多的人關注信息技術課程總結性評價的研究。我們也應認識到，由于國家教育部第一次明確地將信息技術課程納入必修課的范疇，人們對基礎教育中的信息技術課程對人的發展的重要性認識還很不夠， 國家以及各實驗省區將信息技術納入高考的調研工作做得還不夠深入和細致(應該由教育主管和研究部門、高校、中學以及社會等多方面參與)，目前的人為阻力還較大，有些省份還始終邁不開步子。我們相信，隨著信息技術的飛速發展以及人們認識水平的不斷提高，只要我們采用合適的方式并科學地設計試題，卓有成效地開展信息技術課程總結性評價的研究工作，必然對我國高考的改革和信息技術學科的發展產生一定的推動作用。
　　記 者：段青老師為我們介紹了海南省實施信息技術課程總結性評價的改革辦法。 同為課改實驗省區，廣東和山東在信息技術課程總結性評價方面將有怎樣的規劃?請簡單介紹一下。
　　朱光明(廣東省教育廳教育教學研究室信息技術教研員)：目前，廣東省對信息技術學科總結性評價的設想主要有三種：其一，作為高考綜合科內容考試；其二，作為高考X科目內容考試；其三，作為等級考試。我們最終選擇了第三種方式——信息技術等級考試，并按照新課標的要求，結合廣東省信息技術設備、師資、課時以及開課情況，劃分出五個等級。其中，一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊，二級的考試范圍在一級的基礎上增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊，以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。這是在參考了全國高校計算機等級考試模塊設置的方式，依據新課標的內容及模塊設置的基礎上設計的。在考試的初期，這種分類有利于政策的實施和操作。條件成熟時，將各個模塊依據內容的深度和難度，依次劃分等級，實現真正意義上的“等級考試”。目前，我省的等級考試將主要在計算機考試系統上進行。操作題(含作品題)自動改卷只能考Office的內容，其他要通過人工改卷。我們正在研制基于B／S結構的考試系統。這種系統選擇題、判斷題可以在機上自動批改完成，其他題目通過網絡上傳到服務器，進行統一改卷。
　　郭鳳廣(山東省鄒平一中)：2006年1月， 山東省教育研究室、山東省教育廳基礎教育處聯合編寫了《山東省普通高中學生學業水平考試綱要(試行)》。2006年6月，山東省2004級學生將第一次參加基于新課程的信息技術學業水平考試。作為總結性評價的學業水平考試將依據《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中技術課程標準(實驗)》的信息技術部分內容，結合山東省教學實際制定。考試內容包括一個必修模塊和五個選修模塊。學生除了參加信息技術必修模塊考試之外，還必須從五個選修模塊中選擇一個模塊參加考試。學業水平考試采用無紙化和網絡化的方式。考試的信息全部用計算機管理，并用網絡進行傳輸。考生的試卷由計算機從題庫中隨機抽取生成，并通過網絡分發到考試用機上，考試時間為40分鐘，分值100分(其中必修模塊占70分，選修模塊占30分)。學業水平考試重點考查知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面，既要檢查信息技術的基本知識、基本技能和解決實際問題的能力，又要考查解決問題過程中的方法及知識的遷移能力，以達到培養學生應用信息技術解決實際問題并提高信息素養與綜合素質的目的，力求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，注重知識形成過程的了解及學習過程的體驗與感悟。因此，學業水平考試試題的設計注重體現過程化、情境化和人性化。信息技術學業水平考試是伴隨著新課程的實施而產生的，它實行的最大意義在于將其自身與學分認定管理結合起來，從而更好地指導高中信息技術教育教學改革，推動信息技術課程建設，完善學生的知識能力體系，促進全體學生的全面發展。但是關于學業水平考試的探索還處于初級階段，比如試題的設計還有些粗糙，情境的創設還不夠自然。而且，大規模的實施效果如何還有待于實踐的檢驗。
　　記 者：對比上述三省的信息技術總結性評價方案，我們發現，海南在考試形式上采用筆試，而山東與廣東采用的是機試。采用哪種形式效果更佳，這是大家目前普遍關注的問題。對此您有何看法?
　　李 藝：美國的信息與通信技術素養評估考試是采用互聯網在線考試形式進行的，英國的信息通信技術課程GCSE中的試題部分和香港的2005年電腦與資訊科技會考則是采用筆試進行的，我國的信息技術課程會考則基本是采用計算機單機或在計算機房等局域網的模擬環境中進行的。機試和筆試各有利弊，采用什么方式不是問題的關鍵，關鍵是試題設計的質量問題。高質量的紙筆考試照樣能反映出學生的綜合素養，反之低質量的機試同樣會妨礙學生真實水平的發揮。
　　數年來，國內多數省市的信息技術會考均采用機試方式進行的，這種方式有利于檢測學生的動手能力，但其中暴露出的問題也是非常多的。首先，大面積的信息技術課程總結性評價機試的條件不成熟。一來我國地域遼闊，各地經濟發展不平衡，造成學校間信息技術硬件考試環境具有差異性，不利于大面積進行機試的管理和運作，二來機試的軟件系統的缺陷還難以突破，譬如模擬環境的限制，機器閱卷的局限(包括試題設計上的局限和閱卷的局限)等，都不易體現新課標的理念。其次，在以省或大市為區域的會考中，考試管理上的漏洞難以消除，作弊現象十分突出。再次，機試所采用的模擬考試環境的局限性，大大地限制了學生創造性才智的發揮。另外，機考系統軟件開發本身的質量問題將導致考生的死記硬背、機械操作，甚至陷入了題海戰術。我們在調研中就發現我國部分省會考中所采用的機考系統交由軟件公司開發，軟件公司為降低開發難度及開發成本，加之管理部門監督不力，開發出的機考系統只認定預設的某一種操作方法，極度漠視學生的個性化風格，束縛了學生的思維，妨礙了學生創造潛能的發揮。我們相信，隨著科學技術的發展和計算機技術的創新，也許當人們能開發出更加智能化的機試系統時，所有學科的考試都可以用機試，甚至通過網絡來進行，不過這是后話了。
　　在紙筆測試中，注重試題的設計上問題的過程化，即通過試題創設情境，引導學生在腦海中虛擬地再現問題解決的環節或步驟，可以很好地實現對過程與方法掌握程度的評價。在大規模的信息技術總結性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題完全可以替代機考中的操作題，實現對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態度與價值觀的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規模機考所面臨的風險和組織上的困難，從而為信息技術課程總結性評價爭取了更大的空間。在我國信息技術硬件環境及機考軟件設計還很不完善的今天，這一做法是正確的選擇。
　　有些教師問我：采用紙筆測試方式會不會造成學生和教師對上機操作能力的不重視。我認為不會。因為試題的過程化體現在學生運用已經內化的知識和技能來解決實際問題，若無“上機操作”等實踐經驗，只憑“題海戰術”去死記硬背靜態的知識，將無法解決這些問題。
　　記 者：您認為在總結性評價測試中如何命題才能體現新課程的理念?采用怎樣的題型既能考出學生的水平，又便于操作和實施?
　　李 藝：信息技術課程標準中明確提出了信息技術核心任務就是提升學生的信息素養。在試題的設計和批閱上，注意以下六個方面，相信能夠較好地體現新課程的理念。第一，試題測試的過程化。所謂過程化，是指學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環節。這里的“過程化”有兩個要素：首先，學生必須有相應實際使用經驗，而非死記硬背的靜態知識；其次，學生無法用頭腦里原有的知識或經驗直接解決，必須根據解決問題的需求在頭腦中虛擬地構設操作步驟后方能得出答案。第二，語言、思路的人性化。我們在海南會考實驗的設計組織過程中就提出了人性化的原則。具體體現在：一是語言親切、指向明確。將題目的情境設置得貼近學生經驗，符合中學生的語言風格習慣， 再配以題干中前后文的說明，使得指向明確，必要時還可以給出答題示例，最大程度地將問題規范化，避免歧義。二是設計思路人性化。在以往的信息技術試題命題思路中，往往抽象有余而具象不足，會過分注重使用脫離具體實際的抽象任務而不重視使用情境化的問題。從人性化的角度出發，我們完全可以將抽象的原理概念融入具象的情境之中，借助學生更容易接受的形式達到同樣甚至更佳的評價效果。第三，超越工具。實際使用中的工具是多種多樣的，評價中指定一種工具就會有失公平。我們也要謹防出現將教學手段誤作為教學目標的錯誤，避免出現以對工具使用能力的評價取代對信息技術能力的評價。因此，在命題中應盡量避免對具體工具使用方法技巧的考查，而要盡量總結出同類工具的共性，以這些共性的評價為主，讓學生重視并具備超越具體工具的知識技能遷移能力，尊重個體在工具選擇上的個性化。第四，判分寬松。在參考答案的設置和判分時需要慎重，盡量涵蓋并允許所有的合理答案。對于客觀題，尤其是涉及工具操作的客觀題，應尊重學生操作習慣的個性化。這一點，國內市場上的所有機考系統都不能很好地實現，反而采用紙筆測試的方法可以輕松解決這個問題。對于主觀題，應當對答案持寬容的態度，在不違反基本規律或原則的情況下，充分尊重學生的想像力和獨創性。第五，超量出題。這是從試卷結構上體現評價的人性化特點。比如，我們可以將評價的題目分為必答和選答兩類，必答部分是對高中學生所必備的信息素養的評價；選答部分則體現對學生個性化的尊重和信息技術會考最低標準的意義，只要回答出了其中的部分試題，即可認為合格。海南省高中信息技術課程會考中就采用了這種方法，值得大家借鑒。第六，面向三大目標。我們過去認為在總結性評價中可以不談情感態度與價值觀的評價問題，現在看來這是一個錯誤的認識。因為這個要素的存在，會使得總結性評價充滿生機，更加符合教育改革趨勢的要求。實際上，在其他學科以往的總結性評價中，是有情感態度與價值觀成分的，它一般在主觀題中出現。比如，高考語文試卷中的作文，實際上就是一個承載著情感態度與價值觀要素的典型主觀題目。這個題目在語文試卷中扮演的角色，并不以形成區分度為主，而是調適和豐富整個語文試卷的色彩。同時我們還認識到，所謂情感、態度與價值觀的評價，并不是簡單地講被評價對象的覺悟有多么高、世界觀多么正確，而是要求被評價對象情感態度與價值觀的認識和把握能力，人格發展的健康與完善等等。這些內容顯然是可以在總結性評價之中測量的。因此，總結性評價并不僅僅以知識與技能、過程與方法作為評價目標，不僅僅期望把情感、態度與價值觀的評價交給過程性評價去完成，而是應該更加負責任地把三大目標全部統合起來考慮。
　　一般情況下，學科課程的試題被分為客觀題與主觀題兩大類，但實際上主觀題和客觀題并非截然對立的兩個極端，在這兩端之間的多個維度上存在著漸變的過程。我們認為，根據信息技術學科的特點，從主觀—客觀的維度上，將試題類型細分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類更為合適。海南省的信息技術考試方案中，由于時間的限制(45分鐘)，用到了客觀題、半客觀題和微型主觀題三類。從方案提供的樣題及說明來看，既考查了學生信息技術的基礎知識和基本能力，又考查了運用信息技術解決問題的操作過程。
　　記 者：我們都知道在高中信息技術課程標準中將信息技術課程教學內容分成基礎模塊和選修模塊，這在總結性評價中如何體現才是最為科學、最能體現新課程理念?
　　李 藝：基礎模塊的內容屬于必修課，占2學分，即基礎模塊內容應該是所有人都必須學習的，而其他選修模塊則屬于任選一門的選修科目，學生可以根據自己的興趣去選擇一門，占2學分。試卷究竟出幾套，這將由考試組織部門決定。可以是五套，也可以是一套。我們可以這樣設想：若用五套試卷，則基礎模塊的內容在五套中就都應該出現。因為基礎模塊是選修模塊學習的基礎，所有考生必考。在試題的分配上，必修模塊的內容就應該占據整個試卷分值的一半，另一半則是某一選修模塊。若是一套試卷，必修模塊也是占據試卷的分值一半，選修模塊則通過超量出題的方式，讓考生任選其中一個模塊。當然，就目前來看，進入實驗區的各省區，五個選修模塊還并沒有都開出，沒開出的暫時也就沒有必要出題了。這兩種方案各有利弊。采用“五套”的方案，不僅可以為閱卷帶來方便，也可以減少試卷的篇幅，但考生必須在考試報名時就確定卷種；若采用“一套”的方案，雖然會造成試卷的篇幅長些，但學生無須在考試報名時確定卷種，而是在考試過程中再選擇自己能夠把握的某一選修模塊。當然，在方便組織與實施原則的基礎上，或許還可以有其他更為合理的設計思路。
　　記 者：圍繞信息技術課程的總結性評價，您下一步研究工作的重心將放在哪里?
　　李 藝：除了繼續搜集和研究國際范圍信息技術學科總結性評價的成功經驗，關注和借鑒國內其他學科的總結性評價研究發展動態外，我們還將著重進行三方面的研究：一是對主觀題進行深入研究，研究其特征與題型，特別是研究“主觀題的客觀化”問題，即用客觀題的形式來考查具有主觀屬性的題目，目的在于易化主觀題的評價，最大程度地避免評價者的主觀因素影響；二是在研究現有的五套教材的基礎上，根據課標和前期研究成果，對高中信息技術課程的必修部分和選修部分進行目標分解，即提煉出需要進行評價的知識要素，制定出考綱和評價量規，提供給相關教育工作者和一線教師作為參考；三是研究和設計高中信息技術課程總結性評價的具體實施方案，將設計出的方案進行實踐，對實踐后的結果進行總結和反思，再指導實施方案的設計和完善。
　　記 者：最后，希望您能夠給其他省市開展信息技術課程總結性評價提出一些好的建議。
　　李 藝：首先，希望一線教師、各級教研員和課程專家的意見能夠更多地影響教育主管部門的決策者。其次，課程專家和教學研究部門的專家結合一線教改實際，多研究評價的方式、方法和試題設計的導向等問題。第三，一線教師要關注信息技術課程總結性評價的研究動向和新成果，并及時與專家們溝通、交流，以新課標理念為指導，并主動嘗試試題的創新設計，借此參與到信息技術課程總結性評價的研究序列里來，更有效地支持信息技術課程的發展。信息技術課程是一門全新的課程，信息技術課程的總結性評價方法也是全新的。譬如上海市就已經出臺文件，在其高校自主招生辦法中納入了信息技術的內容。我堅信，將隨著我國基礎教育改革的進一步深化，信息技術課程納入高考將會越來越成