廣東省高中信息技術等級考試的實施背景與策略分析

　　一、廣東省高中信息技術教學評價的現狀及分析
　　
　　2000年，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，印發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。文件要求“中學要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試科目”。2003年，教育部頒發了《普通高中技術課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)，明確提出了信息技術教學評價方式為紙筆測驗和上機考試。
　　作為教育部批準的第一批普通高中新課程實驗省區，廣東省已從2004年秋季的高一新生開始了高中新課程的實驗。普通高中新課程改革方案把信息素養作為人才培養的目標之一，信息技術課程從此擁有了同其他課程一樣的國家課程標準。因此，廣東省信息技術教師對新課程實施投入了極大的熱情，積極進行新課程改革實驗，每年開展優質課交流，受到專家和學生的普遍好評。但在廣“東省高考改革方案(征求意見稿一稿)發出后，由于沒有涉及信息技術學科，20％以上的高中二年級立即停止開設信息技術選修模塊(新課標要求必選一個選修模塊)課程，連最低4個學分的教學目標也無法保證。小學、初中的開課率也隨之迅速降低。信息技術教師的積極性受到影響，隊伍也變得很不穩定。國家為普及信息技術教育所投入的大量財力、物力、人力在學校教學中沒有得到合理應用，教學效益低，極大地浪費廠有限的教育資源。
　　實踐與調研表明：信息技術是學生最喜愛的課程之一，但因為沒有列入高考，也沒有其他評價措施，在學校里一直不被重視，逐漸成了可有可無的課程。因此，課程評價及高考招生的改革成為廣東省新課程實驗的關鍵。為此，廣東省成立了普通高中信息技術教學評價研究課題組，對此開展深入廣泛的研究。
　　
　　二、等級考試方式的可行性
　　
　　我們研究了山東、天津、海南、江蘇、浙江、上海、四川、云南、湖南、香港特別行政區等省市(區)信息技術考試方案(包括高中信息技術會考、等級考試、中考等)的內容及形式后發現：有了考試后，各地對信息技術教學普遍重視，教學質量顯著提高?？梢?，廣東省若開展信息技術考試，必將激發教師與學生的教學熱情，改善學校對信息技術學科的重視程度，最終有利于教學質量和教學效益的提高。
　　高科技特別是信息產業一直是我省的強項，廣東省基礎教育的信息化建設水平也在全國遙遙領先。從1995年起，廣東省每年投入到計算機及網絡設備的資金不少于2千萬元，目前已經完成普通高中、初中、城鎮中心小學的計算機配置，廣東省擁有的計算機數量79．8萬臺，校園網2098個。在988所高中學校已實現網絡連接的占64．1％，全省21個地級市實現與省光纖連接，142個縣(區)中有108個與所在地級市教育局實現光纖連接，占縣(區)總數的7 6％。廣東開展信息技術考試的設備、師資、教材、資源等條件已經成熟，并且有他省在內容、形式以及考試系統等方面的經驗做參考，我省對信息技術考試的操作也會更加有把握和容易實現，教育的公平性、均衡性都能得到較好的體現。
　　省內各地也有進行信息技術考試(包括中考和高考)的現實需求。前段時間，廣東省普通高中信息技術教學評價研究課題組在廣州市、佛山市、陽扛市開展了一些信息技術的考試實驗，受到各地普遍關注。2005年底，廣東省教育廳下發了《關于征求<廣東省普通高中信息技術等級考試方案>意見的通知》，各地級市立即組織教育行政部門、教研部門、普通高中學校反饋意見。在反饋結果中，全省20個地級市表示贊成，只有1個市表示有困難，并提出了修改意見。
　　
　　三、等級考試方式的選擇性
　　
　　信息技術納入高中階段考試的設想主要有三種，各有優劣：
　　
　　方案一：作為高考綜合科內容考試
　　無論是高考方案中小綜合(理科基礎和文科基礎)還是大綜合，信息技術均列入綜合類考試(筆試)，本學科分數占綜合科總分的3％—5％。1—3年內只考必修模塊，3年后考必修模塊和選修模塊(各占50％)，其中選修模塊的命題覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中相關模塊的考題。5年后按照方案三實施。
　　現階段考試內容采取筆試形式的原因，一是由于目前只進行必修模塊考試，以考查學生基礎性、知識性、人文性、科學性、綜合性、方法等內容；二是即使具有操作性、研究性、探究性、開放性等相關內容也可通過開放性試題(筆試)進行考核，如同當前理化生中的實驗考核。
　　該方案可操作性強，容易實現，對學校現有的教學體制沖擊不大，沒有增加學生負擔，也不涉及另行收費的情況，同時還提供了一段較長時間完善考試內容。但是可能導致部分學校開設課程偏重必修模塊，選修模塊難以保證開設；淡化操作實踐，高考所占分數比例不高；部分學生放棄學習。
　　
　　方案二：作為高考x科目內容考試
　　把信息技術作為X科目考試，凡是涉及通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關專業的學生可以選考信息技術?？荚噧热轂?個必修模塊和2個選修模塊。2007年只考筆試，分數可以按照30％、50％、70％、100％逐年增加。2010年筆試加上機試，實現無紙化考試。在計算機網絡上自動實現改卷、評分和排名等。
　　這種考試方案有利于信息技術教育的長遠發展，有利于提高教育質量和教學效益。給予了考生更多的選擇權，且涉及考生不多，可操作性較強。但是目前人們的認識和準備不夠，學生認知差異較大，信息技術考試的理論和實踐不成熟，師資、網絡設備、教育環境要求較高，難以得到各方面(特別是高校)的支持。
　　
　　方案三：等級考試
　　采用等級考試方案有利于促進學校全面開設信息技術課程，有利于學生綜合素質的培養，有利于檢測學校教學質量和教學水平，還有利于提升每位學生的信息素養。但它涉及收費問題，實施和驗證較為繁雜。但在目前情況下，選擇等級考試對學校和學生明顯有利，易于實施，且收益明顯。
　　
　　四、等級考試方式的組織與實施
　　
　　1．指導思想
　　以“三個代表”重要思想、教育的“三個面向”和科學發展觀為指導，以國家教育法律、法規和政策為依據，堅持有利于實施普通高中新課程，有利于學生綜合素質的提高及個性化的發展，落實普通高中信息技術新課程的培養目標，適應信息社會的發展，有利于高校科學、全面地選拔人才，體現我省信息技術教學特色。
　　這一指導思想是依據黨和國家的教育方針、政策，結合廣東省經濟、社會和教育發展的實際提出的。結合我省中小學信息技術教育的實際，新課程改革前，按照教育部“高中信息技術課程一般為70—140學時，上機課時不應少于總學時的70％”的要求，廣東省按每周2課時安排教學，高中三個年級都安排了教學內容。新課程改革后，為了反映中小學信息技術教育的連續性和特色，省教育廳制定了《關于印發<廣東省普通高中選修課開設指導意見>的通知》，規定“建議每個學生在完成4個必修學分之外，再選擇修習1個選修模塊，必修、選修共獲得6個學分”?？梢姡咧行畔⒓夹g等級考試在原來信息技術教育的基礎上堅持了政策的延續性，并且內容和水平稍有提高。
　　
　　2．考試的對象和等級設置方式
　　實施普通高中信息技術等級考試的起始年級為2004年入學的普通高中學生。由于該考試沒有就業功能，因此不對社會青年開放。
　　普通高中信息技術等級考試以教育部頒發的新課標為依據，結合廣東省信息技術設備、師資、課時以及開課情況劃分為五個等級。其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。
　　等級的設置參考了全國高校計算機等級考試的方式，依據新課標的內容，按照模塊設置。在考試的初期，這種分類有利于政策的實施和操作的進行。條件成熟時，將各個模塊依據內容的深度和難度，依次劃分等級，實現真正意義上的“等級考試”。
　　
　　3．組織和實施
　　廣東省制定《普通高中信息技術等級考試大綱》、樣題和題庫，各地級市組織實施，學校負責將成績記錄在學生檔案中。如選修模塊《人工智能初步》的考試大綱如下：
　　選修模塊5《人工智能初步》
　　1．知識及其表達
　　(1)理解人工智能的概念與基本特點；了解人工智能的目標和發展。
　　(2)了解人工智能的形成與發展；了解人工智能的主要應用領域和發展現狀。
　　(3)掌握知識的概念；掌握知識表達的基本方法。
　　2．推理與專家系統
　　(1)了解簡單的產生式專家系統軟件的基本結構及解決問題的基本過程。
　　(2)理解專家系統正向、反向推理的基本原理；了解一種常用的不精確推理的基本過程。
　　(3)了解專家系統解釋機制的基本概念及其在專家系統中的重要作用。
　　(4)了解專家系統外殼的概念；學會使用一個簡易的專家系統外殼，并能用它開發簡單的專家系統。
　　3．人工智能語言與問題求解
　　(1)了解一種人工智能語言的基本數據結構和程序結構，掌握相關概念，知道人工智能語言的主要特征。
　　(2)掌握使用人工智能語言設計程序求解簡單問題，并能夠上機調試、執行相應的程序。
　　(3)了解狀態空間的概念與方法，掌握用該方法描述待求解的問題。
　　(4)了解用盲目搜索技術進行狀態空間搜索的基本過程，理解啟發式搜索的基本思想及其優點。
　　考試的級別為合格和不合格，操作簡單明了?；A理論和上機操作考核各占50％，強化了操作技能，突出了過程與方法以及情感、態度與價值觀。
　　考試的次數爭議較大，一次考試可以減輕教學負擔和考試費用，但不利于模塊的教學。從教學的實際考慮，在學期結束，該模塊教學完成之時，若能做到隨機抽題，隨機考試比較合適。一年至少不低于2次考試將有利于學生的學習。
　　
　　4．考試成績的應用
　　根據《廣東省普通高中學生綜合素質評價方案》，信息技術等級考試成績記錄在學生的綜合素質評價表中，作為高校招生錄取的參考之一，同時作為信息技術教學水平的主要評價依據。
　　高中信息技術等級考試涉及設備、網絡、師資、經費、題庫等條件，要充分體現教育的公平性、公正性和均衡性，需要各方面的努力和緊密配合。在考試水平上開始以課標下限為標準，逐步提高。每年考試后對實施細則進行調整，相信等級考試能達到預期目