山東省高中信息技術會考與學業水平考試的比較與啟示

　　一、從會考到學業水平考試的演變
　　
　　山東省的會考制度可追溯到上個世紀9 O年代。1994年，山東省開始實行會考制度。2001年，在《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的指導下，山東啟動了高中信息技術會考。高中新課標制定和頒布后，2004年9月，作為普通高中新課改的首批實驗省份，山東開始了新課程實驗，信息技術也作為普通高中階段的一個獨立科目開始自身的學科體系構建。2005年11月，山東省教育廳發布了《普通高中學生學業水平考試工作管理暫行規定》，決定從2004級普通高中學生起實行學業水平考試制度，不再進行畢業會考。這意味著在山東實施了12年的會考制度永遠退出了歷史舞臺。2006年1月，山東省教育研究室、山東省教育廳基礎教育處聯合編寫了《山東省普通高中學生學業水平考試綱要(試行)》。2006年6月，山東省2004級學生將第一次參加基于新課程的信息技術學業水平考試。
　　對于高中會考制度，實施以來一直備受爭議，而對于即將正式實施的信息技術學業水平考試，教育研究者、教師和學生也有著不同的看法和期待。尤其對于信息技術會考與學業水平考試的區別與聯系，大家更是莫衷一是。有人說二者本是同一回事，換湯不換藥。也有人認為相對比于作為終端評價的畢業會考，學業水平考試將更有助于幫助學生建立發展性的評價體系，符合新課程的理念。下面筆者對高中信息技術會考與學業水平考試進行比較、分析，以期得出一些有益的啟示。
　　
　　二、會考與學業水平考試的比較分析
　　
　　作為測量普通高中學生信息技術課程學習情況以及考查是否達到畢業要求的兩種考試制度，二者在本質上是接近的。但諸多實施因素的不同導致了二者存在著許多差異(見下表)。
　　
　　山東省高中信息技術會考與學業水平考試比較表根據上表內容，我們可以進一步分析：
　　
　　1．考試指導思想的不同帶來考試范圍的差異盡管信息技術會考與學業水平考試都采用六個模塊來限定考試范圍，但信息技術會考是按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》所規定的必修內容，和基本要求確定考試內容范圍和試題難度，并且參考當時選用的教材建立試題庫；學業水平考試依據《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中技術課程標準(實驗)》的信息技術部分內容，結合山東省教學實際而制定，考試內容包括一個必修模塊和五個選修模塊。一種只有必修內容，一種既有必修內容又有選修內容，這折射出信息技術新課程建設的時代性、基礎性和選擇性原則，體現了以學生為本的教育教學理念。
　　
　　2．考查目標的差異體現培養目標的變化
　　信息技術會考旨在考核學生對高中階段所學的信息技術基本知識的理解和掌握程度，以及運用這些基本知識綜合分析和解決實際問題的基本技能，而學業水平考試既要檢查信息技術的基本知識、基本技能和解決實際問題的能力，又要考查解決問題過程中的方法及知識的遷移能力，以達到培養學生應用信息技術解決實際問題并提高信息素養與綜合素質的目的。考試的考查目標是以教學目標為依據的，從“雙基”到“三維”的變化是一個“革命性”變化，它反映出傳統課程在培養學生信息素養上的片面和弊端，同時也展現了信息技術新課程在促進學生終身學習和全面發展上的價值。
　　
　　3．考試方式的改進符合學科特點及時代發展趨勢
　　考試方式是考試技術中的重要環節，它決定了預期的考查目標能否在試題中體現出來。信息技術會考采用無紙化上機方式，現場隨機抽題，由計算機自動計時、自動評分。結合信息技術學科的特點和時代的發展趨勢，學業水平考試在沿用無紙化方式的基礎上輔以網絡化方式。考試的信息全部用計算機管理，并用網絡進行傳輸。考生的試卷由計算機從題庫中隨機抽取生成，并通過網絡分發到考試用機上。在時間安排上，信息技術會考為4 5分鐘，學業水平考試為40分鐘。在考試方式上，盡管二者沒有明顯的區別，但這也反映了教育評價在操作層面上的從實際出發和與時俱進。
　　
　　4．試題設計的原則更加科學
　　試題設計如何直接影響考試的信度、效度和難度。結合信息技術學科的特點以及考試的性質，應該以綜合考查、知識為先、兼顧應用、難度適中為出發點，堅持評價的發展功能。信息技術會考自實施以來主要針對基本知識和技能設計，它考核的是一些干癟的、枯燥的知識點，使得考試重知識、重結果和共性。
　　如：在“記事本”或“寫字板”中用( )鍵刪除文本光標左邊的字符。
　　A．Delete
　　B．BaCkSpace
　　C．SpaCe
　　D．InSert
　　學業水平考試力求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，注重知識形成過程的了解、學習過程的體驗與感悟。因此，學業水平考試逐步關注試題設計的過程化、情景化和人性化。
　　
　　(1)過程化
　　所謂過程化，是指學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環節。
　　如：在使用圖表呈現分析結果時，要描述全校男女同學的比例關系，最好使用( )。
　　A．柱形圖
　　B．條形圖
　　C．折線圖
　　D．餅圖
　　在解決這個問題時，學生只具備一些關于圖表類型的靜態知識是不夠的，還必須結合相應實際使用的經驗，并且加以分析，在頭腦中虛擬地設計一些步驟，問題才能得以順利解決。
　　
　　(2)情景化
　　所謂情景化，是指試題的設計置身于一定的生活場景中，以考查學生在實際生活中的信息素養。下面這個題目就很好地反映了這一點。
　　某營業員攜帶筆記本電腦(操作系統是Windows98，到賓館住宿，需要接收公司傳給他的信息。賓館為他提供了如下數據：
　　IP地址： 10．4．211．77
　　網關：10．4．211．1
　　DNS： 211．98．4．1
　　子網掩碼：255．255．255．0
　　請你為他進行相關設置， 以便順利上網接收所需信息。
　　
　　(3)人性化
　　所謂人性化，是指試題的設計以學生為本，著眼于學生的全面發展和個性化選擇。人性化既體現在命題思路上，也體現在命題形式、內容以及評判標準上。
　　如：任選一種操作環境進行答題(可使用Dreamweaver完成操作，也可使用Frontpage完成操作)。編輯制作一個簡單的網頁，具體要求如下：
　　標題為“歡樂的家”，并將標題依次設置為隸書、36磅、居中，在標題下插入一個3行4列的表格。以“myhome．htm”為文件名保存到桌面上。
　　這道題目在考慮到學生的實際學習情況的基礎上，超越了具體軟件的限制，主要考查學生的信息技術能力，而非使用工具的能力。
　　
　　三、啟示
　　
　　通過比較，我們發現盡管山東省高中信息技術會考和學業水平考試一脈相承，但在指導思想、考試范圍、考查目標、考試方式、試卷結構和試題設計等方面存在較大的差異。結合二者的比較和分析情況以及信息技術新課程的實施經驗， 我們可以得出如下啟示：
　　1．高中教育是基礎教育的終端環節，對這一環節的“產品”需要用考試去檢測和評估。信息技術會考與學業水平考試分別是傳統環境和新課程環境下考查學生信息技術課學習情況的評價制度，二者的演變順應時代的發展，體現了基礎教育評價方式的繼承與革新。繼承是為了更好的創新，創新是在繼承基礎上的發展，我們研究、實施會考與學業水平考試絕不能割裂它們之間的聯系。
　　2．高中信息技術會考注重知識和技能的訓練，在一定程度上推動了信息技術課程的開展。但在實施過程中，由于對其承載的使命缺乏合理的定位以及考查目標單一、形式僵化、考風日下，導致會考的公信度逐步下降。久而久之，這種為考試而考試、為過關而應試的形式必然成為學生的負擔，以及某些部門的“創收”途徑。這也是信息技術會考自實施以來一直遭受“討伐”的主要原因。
　　3．信息技術學業水平考試是伴隨著新課程的實施而產生的，它的施行將其自身與學分認定管理結合起來。這樣不但可以預防各校學分認定帶來的偏差，而且可以更好地指導高中信息技術教育教學改革、推動信息技術課程建設、完善學生的知識能力體系、促進全體學生的全面發展。但從另外一個角度來看，是否需要將這種考試制度與學校的學分認定“雙管齊下”來決定學生能否畢業依舊是一個頗具爭議的話題。
　　4．關于學業水平考試的探索還處于初級階段，還有許多問題需要解決。比如試卷的結構有待進一步完善，試題的設計還有些粗糙，情境的創設還不夠自然，實施的效果需要檢驗等。要想使其成為必須而不至于淪為“雞肋”，我們需要進一步審視其存在的意義，需要對它的功能進行科學、合理的定位和優化，也需要對它的運作模式、權威性和誠信度進行探索反思與監管。
　　目前，我國尚有不少省份在沿用高中信息技術會考制度，也有更多的省份逐漸加入新課程實驗的行列，并且實施學業水平或者類似的考試。無論實施哪種考試，筆者都期待這項研究能夠給大家帶來一些參考和新的思