新課程改革背景下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

　　當(dāng)今社會進入信息時代，信息能力和信息素養(yǎng)成為人全面發(fā)展的重要部分，新課程改革也特別重視培養(yǎng)學(xué)生在信息社會中學(xué)習(xí)和生存的能力。信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)過程中扮演重要角色，信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)受到重視。
　　
　　一、新課程改革對信息技術(shù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求
　　
　　明確從哪些方面對教師專業(yè)發(fā)展過程進行考察，這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要解決的問題。葉瀾教授將教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為教育理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三部分。
　　1．新課改要求信息技術(shù)教師更新教育理念基礎(chǔ)教育改革要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)。隨著對外開放與交流的深入，許多不同于傳統(tǒng)的新型教育思想和理念傳入我國，這樣的背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)更新教育理念。
　　●教育目標(biāo)觀新課程建立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)體系。信息技術(shù)教育不僅要使學(xué)生掌握信息獲取、加工、存儲、交流的各種技術(shù)手段，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并注重培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價值觀。
　　●教師觀 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。在信息技術(shù)教育中教師與學(xué)生的平等地位更加突顯，信息技術(shù)教師不是電腦培訓(xùn)員而是信息海洋中的領(lǐng)航人。
　　●學(xué)生觀 每個學(xué)生都是不斷發(fā)展的具有個性差異的個體。信息技術(shù)課程體系中選修模塊的設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)生不同發(fā)展需求的關(guān)照。教學(xué)中要依據(jù)多元智能理論，使每個學(xué)生既全面發(fā)展又個性發(fā)展。
　　●教學(xué)觀 教學(xué)的過程是師生之間的交往過程，是一種“對話”而非“獨白”。教學(xué)不僅要“授學(xué)生以漁”，更要“授學(xué)生以漁塘”。信息技術(shù)教育不僅教知識、教技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生使用知識和技術(shù)的意識、能力、方法。教學(xué)模式應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動、問題探究、以工作為主線等多種形式的結(jié)合。
　　●學(xué)習(xí)觀 學(xué)生不是單純的接受知識，而是建構(gòu)知識。新課程注重自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動參與，積極表達(dá)、交流。
　　
　　2．新課改要求信息技術(shù)教師更新知識體系
　　新課程要求信息技術(shù)教師改變傳統(tǒng)的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的封閉型知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、多層面的、開放和發(fā)展的復(fù)合型知識體系。主要包括：
　　●通識性知識 包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等。這些基礎(chǔ)知識不僅是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，也是開展信息技術(shù)課程整合、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)活動所必不可少的。
　　●條件性知識 包括教育學(xué)、心理學(xué)、媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計等知識。這些知識有助于信息技術(shù)教師認(rèn)清教育本質(zhì)、教育過程、教育對象、教學(xué)媒體的作用，以便更好地開展教育教學(xué)活動。
　　●本體性知識 包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)拓展知識等。如信息處理、信息交流、信息判斷、信息技術(shù)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體、數(shù)據(jù)庫管理、人工智能基礎(chǔ)等。
　　●實踐性知識 來自教師的教育教學(xué)實踐經(jīng)歷，是教師的經(jīng)驗積累。教學(xué)實踐包括備課、教學(xué)實施、教學(xué)控制、作業(yè)布置與批改、教學(xué)改進等。
　　
　　3．新課改對信息技術(shù)教師能力的要求
　　新課改對信息技術(shù)教師能力的要求包括下面幾個部分：
　　●創(chuàng)新的意識和能力 新課程的基本目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，首先要有創(chuàng)新型的教師。思維禁錮的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。
　　●教育研究的能力 新課程的實施要求教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變成科研型教師、學(xué)者型教師。
　　●課程參與的能力 新課程提出了“國家、地方、校本”三級課程體系。地方課程特別是校本課程的實施，給教師研究、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價課程提供了平臺，教師應(yīng)積極參與到課程中去。
　　●終身學(xué)習(xí)能力 新課程改革要求教師具備不斷獲取和更新知識的能力，迅猛增長的信息浪潮更加要求信息技術(shù)教師不斷更新自己的知識體系。
　　●課程整合的意識和能力 信息技術(shù)與課程整合有兩個軌跡，一是以信息技術(shù)課程為主整合其他課程的軌跡；二是以學(xué)科課程為主整合信息技術(shù)的軌跡‘3)。不論課程整合采用何種方式進行，都需要信息技術(shù)教師的積極參與。信息技術(shù)教師整合能力的高低從一定程度上影響著課程整合的效果。
　　
　　二、信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析
　　
　　自2000年教育部決定在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，信息技術(shù)教師隊伍迅速擴大。人數(shù)增多，質(zhì)量卻不盡人意，目前信息技術(shù)教師隊伍存在以下問題。
　　
　　1．學(xué)科背景復(fù)雜
　　中小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科背景較其他學(xué)科復(fù)雜得多。大致有三個來源：一是之前從事中小學(xué)計算機教學(xué)的教師，二是教育技術(shù)學(xué)或計算機專業(yè)的畢業(yè)生，三是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來的教師(以數(shù)學(xué)、物理為主)。由于教師專業(yè)背景不同，造成隊伍混雜，知識結(jié)構(gòu)偏差較大。
　　
　　2．教學(xué)理論功底薄弱
　　由于信息技術(shù)教師專業(yè)背景復(fù)雜，相當(dāng)多的老師沒有接受過信息技術(shù)教學(xué)論方面的理論指導(dǎo)。甚至有的教師認(rèn)為只要熟練掌握了信息技術(shù)就能當(dāng)好信息技術(shù)教師，存在重技術(shù)、輕教學(xué)理論的現(xiàn)象。
　　
　　3．實踐經(jīng)驗少
　　信息技術(shù)教師隊伍中有相當(dāng)一部分是剛剛走出校門的畢業(yè)生，雖然他們知識結(jié)構(gòu)新、技術(shù)能力強，但教學(xué)實踐經(jīng)驗十分缺乏。加上信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展尚不完善，沒有成熟系統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗可供借鑒，他們只能“摸著石頭過河”。
　　
　　4．工作職責(zé)模糊
　　許多學(xué)校信息技術(shù)教師往往與電教人員混為一體，除了應(yīng)有的教學(xué)工作外還承擔(dān)著機房維護、課件制作、網(wǎng)絡(luò)管理甚至是設(shè)備維修、打字等“業(yè)余”工作。由于職責(zé)不清，致使信息技術(shù)教師工作繁雜、工作滿意度低，阻礙了專業(yè)發(fā)展。
　　
　　三、促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化，在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)全方位地滲透“實踐為重”的思想。信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展地途徑應(yīng)該與教學(xué)實踐相結(jié)合，要以應(yīng)用型、實踐型為主，避免空泛的理論指導(dǎo)或單純的技術(shù)培訓(xùn)。
　　
　　1．反思與對話
　　反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。教學(xué)活動不是簡單的重復(fù)，教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等進行“審視、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學(xué)質(zhì)量。反思要包括教學(xué)中的“亮點”、“盲點”、教學(xué)機制、學(xué)生創(chuàng)新、所受啟迪、改進計劃等。網(wǎng)絡(luò)日志和教育敘事是當(dāng)前很好的教學(xué)反思的形式和載體。
　　反思是內(nèi)省的過程，對話是溝通的關(guān)鍵。與專家對話可以使自己汲取更多營養(yǎng)，獲得更高層次的指導(dǎo)。與同事對話可以從同伴那里獲取有價值的信息和經(jīng)驗，少走彎路。集體備課和師徒制都是行之有效的方式。與學(xué)生對話是新課程特別強調(diào)的，教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
　　
　　2．實施校本培訓(xùn)
　　校本培訓(xùn)是把培訓(xùn)放在學(xué)校里，放到學(xué)校的實踐中，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實際遇到的教學(xué)問題，強調(diào)教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。
　　在形式上，校本培訓(xùn)要與中小學(xué)課堂實踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學(xué)和培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力，在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓(xùn)或空泛的理論指導(dǎo)，而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面著手。
　　
　　3．重視傳統(tǒng)文化的作用
　　信息技術(shù)教師往往被禁錮在技術(shù)的“牢籠”中，而忽視傳統(tǒng)文化的影響與作用。舒志定研究認(rèn)為，傳統(tǒng)文化是教師成長的前提和基礎(chǔ)；文化傳統(tǒng)中關(guān)注生命的品格，是理解教師專業(yè)化的新路向；追求理想人格、憂患意識、“尊德性，道問學(xué)”的傳統(tǒng)，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的強勁動力。傳統(tǒng)文化中也存在著不利于教師素質(zhì)完善的一面，突出表現(xiàn)在對客觀真理尊重不夠、學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念、關(guān)注生命但把生命等級化等。因此我們要辯證地對待傳統(tǒng)文化。
　　
　　4．提高信息技術(shù)教師地位，激發(fā)教師內(nèi)在需要
　　在許多學(xué)校信息技術(shù)教師不被作為一線教師對待而是被當(dāng)做教輔人員，工作繁雜不易量化，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感較差，工作熱情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責(zé)，完善教師管理體制，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲