學海無涯“圖”作舟

　　一次偶然的機會，使我認識了思維導圖，從此愛不釋手了。思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼·巴贊創造的一種筆記方法，現在它的作用與威力已遠遠超出當初的設想。使用思維導圖，把自己對問題的思考過程或知識學習過程記錄下來，生成思維“地圖”，這是一種成功的思維方式與學習習慣。對記錄下來的思維“地圖”進行研究，既可以促進思維水平的發展，又為創造性發現提供了可能。更重要的是它為對自己的思考過程進行認知提供了一種直觀、有效的方法。下面是我在使用過程中的一些做法、體驗與認識，拋磚引玉，借以探討如何使我們的課堂教學更富創造性。
　　在教學設計時，借助思維導圖歸納、整理教學思路，形成一份“創造性”的“圖”式教案。一方面，思維導圖呈現的是一個立體狀的思維結構，其設計不是線型的，而是發散犁的。中心是主題，由主題聯想多個子概念，由子概念出發又可聯想到下層子概念……末端呈開放式結構。如有必要可以進行無限的聯想，生成無限層級的結構。這種層次性，聯想性和開放性的結構特點促使教師對教材進行更深刻的理解，使思維處于一種被激發和完全開放的狀態，從而有利于找到與學生溝通的切入點，使教學設計充滿創造性與機智性。另一方面，在使用思維導圖進行教學設計的過程中，教師把原有頭腦中的教學內容、教學邏輯和新的聯想與感悟以可視化的“圖”表達出來，這就相當于在課前完成了一次相當充分的教學演練。諸多的教學元素隨自己的教學思路進行有效的排布，直到排列構造出最合理、最清晰的“圖”結構，即完成了最佳的教學設計。
　　
　　“圖”式教案濃縮了教師的智慧、完善了教學內容、優化了教學過程、滲透了教學思想，恰當地解決丁基礎性知識與發展性知識的矛盾。借助思維導圖進行教學設計，可以提高教師的學習能力與教學能力，促進教師思維水平的發展。“圖”式教案還可以隨著教師教學思想、教學經驗的豐富而日臻完美。設計“圖”案的軟件有很多，我一般使用Inspiration、Mindmapper和Mindmanager。
　　我對“圖”式教學進行初步嘗試。
　　首先，讓學生掌握讀“圖”的方法。學生拿到“圖”后，若放手讓他們自己去讀，效果不盡如人意，大部分學生花了很長時間也讀不明白“圖”所傳達的完整意思，找不著頭緒。所以，我先指導學生讀圖的方法：第一步，找到中心主題，第二步，確定由主題聯想到的第一層子概念，以及由第一層聯想到的第二層子概念……第三步，通過關鍵字認識各層級概念間的關系。比如“計算機網絡簡介”結構圖(如下圖，用Mindmanager制作)的中心主題是“計算機網絡”，由“計算機網絡”聯想到的子概念有三個：組成、作用與分類。“組成”子概念又有三個下級子概念：通信主體、通信設備和通信協議……
　　在幫助學生讀圖的過程中，教師不僅要幫助學生理解“圖”中所蘊含的思維過程，還要幫助他們理清各個層次，把復雜的問題簡單化，使學生容易構建此內容的相關思維，最終達到學生自己組織構建思維的目的。
　　其次，結合書本，利用網絡及學生間的相互協作，讓學生自主學習、自主探究“圖”案，解決其中提出的問題，教師巡回指導。教師在“圖”中的相應概念旁設計相關的思考題或操作題，比如，在上圖的子概念“共享文件夾”下，我提出相關問題“單個文件可以共享嗎?怎么設置?”在系統講解了教室網絡的拓撲結構之后，我在組成局域網的四個部件圖旁設計了這樣的問題“你能構想一下我們教室具體的網絡結構嗎?”最后提出了如下操作要求：把D盤中以自己名字命名的文件夾設置為共享；訪問鄰桌同學的電腦，瀏覽該同學共享的文件夾，把你感興趣的文件拷貝到自己的文件夾中。在學生自主學習“圖”的過程中，針對某一內容設計相關問題，促進學生獨立思考，并嘗試用各種方法去解決問題。教師針對不同學生提出的不同問題作相應的指導。
　　再次，引導學生對“圖”進行發散性思維，形成個性化的創造性學習習慣。完成了“圖”案的初步學習后，我要求學生從“圖”上找到自己感興趣想繼續探究的概念或問題，以此為中心主題，自由聯想，利用網絡進行自主探究。但我也發現，很少有學生會主動尋找問題并進行探究，他們的學習習慣是到完成教師給定的內容為止，至于教學內容以外的，不感興趣。這一方面跟學生學習相對被動，思維存在惰性有關；另一方面也跟我在設計時沒有較多考慮學生的興趣因素有關。這說明我與學生還需較長時間來改變以往的思維習慣和學習方式。此外，如何有效地去評價這種發散性思維的學習，如何設計評價量規，還有待在今后的教學中進行探索。
　　我還讓學生在BBS上(http：／／bbs．soleba．com／ShowPost．asp?id＝16537)留言，談談利用思維導圖進行學習的體會與感悟。下面是一位學生的留言：“首先要抓重點。拿到一張思維導圖，我會先看中心，再由中心向四周發散。這樣在學習每一塊知識時，我都能做到心中有數，有利于我對整體知識的把握。其次，要認真學習每一個知識點，使思維不存在漏洞。其實學習知識的過程就是把一點一點的小概念連起來的過程，就好比一條項鏈，思維導圖就是那條連接一粒一粒珍珠的“繩”。再次，思維導圖并不包羅萬象，應有盡有，卻能發揮我極大的想像力。”
　　當然，思維導圖不是萬能的，有些學生在論壇上的留言也給我很多的啟示，摘錄如下：“思維導圖雖然看上去鮮艷活潑，但放在計算機屏幕上看，總覺得有一種凌亂感：思維導圖過程：死板，不夠生動(指無動畫)，所以對有些知識的印象就不很深刻；看圖時總覺得好像什么都知道了，但做起題目來又錯誤百出；內容有限，不實際，沒有操作示范，應加強實際應用……”
　　學生的留言促使我不斷思考和確定今后探索的方向：
　　第一，熟練掌握思維導圖的規則技巧，使師生之間的交流與反饋更加流暢。
　　第二，設計“圖”的過程中更多地從學生角度去思考，以便更好地激發學生的興趣，活躍學生的創造性思維。
　　第三，使“圖”的表達更顯人性化，比如探索將思維導圖與動畫、超鏈接等結合的思路。
　　“圖”式教學促使學生形成一種用“圖”式方法解決學習生活中實際問題的意識，使思維導圖成為他們終身學習的思維方式和學習習