基于網絡的信息化教學環境的構建

　　在基于網絡的信息化教學環境中，教師的教學方式以及學生的學習方式發生了根本性的變化，學生知識的獲得將從接受教師的講授轉變為利用信息化平臺和數字化資源，通過師生之間開展協商討論、合作學習，以及收集利用資源，以探究、發現、創造等方式進行學習。作為信息時代的教師，必須掌握信息化教學環境的構建方法，學會創設能提供認知工具、蘊涵豐富資源、實現交流與互動的教學環境。這是適應網絡教育時代要求、改革傳統的課堂教學模式、實施素質教育、實現創新教學的需要。
　　
　　一、信息化教學環境的特點
　　
　　基于網絡資源的信息化教學環境，其魅力不僅在于它有著豐富的資源，還在于它強大的網絡通訊功能，為實施網絡課堂教學和網絡協作性學習提供了平臺，這使得課堂在時空上得到無限的延伸和擴展。在這種環境中，教師除了面對全班講課，更多的時間可以用于與學生進行個別的、更具針對性的交流，教師成為學習共同體中的一員。教師的主要任務是運用信息技術，發揮網絡技術優勢，利用多媒體先進的表現手段，在教學設計理論指導下，將課內資源和課外資源進行創造性地結構化重組和共享，為學生創造自主化、個性化和相互協作的學習空間，營造良好的、有利于培養學生創新精神和實踐能力的教與學的平臺，為教學創設民主與開放的氛圍，為培養學生的合作能力和求異思維提供思維的支架和實踐機會，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
　　
　　二、基于網絡的信息化教學環境的構建
　　
　　1．確定構建環境的教學主題
　　每一教學單元都有其特定的教學目標，構建信息化教學環境時，要以新課標和教學大綱為依據，圍繞各單元的教學重點、難點和關鍵點確定教學主題，并選擇與本主題本單元內容密切相關的，能實現教學目標要求的、切合社會需求的、反映本學科知識最新發展的基本知識、基本技能和拓展資源，經過精心的教學設計，使其形成一個有利于學生知識理解和遷移的，具有邏輯性和系統性的知識系統。這是教師創設教學情境和實施網絡教學的平臺，也是學生進行發現式、探究性學習的資源環境和對象。
　　
　　2．分析和確定所需媒體與資源
　　圍繞主題，分析并確定所需媒體與資源。不同教學內容需要不同的媒體與資源。以培養人文素養為主的文科教學和以培養科學探究能力為主的理科教學，媒體與資源的利用有很大差異。例如，理科知識的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，傳統教學手段多以靜態為主，一些復雜過程和抽象知識往往不能得到直觀、有效的展示，而以多媒體和網絡技術為核心的信息技術具有其獨特的優勢，它能使復雜的過程和抽象的知識以圖像、視頻和動畫等多媒體形式直觀、形象、生動地表現出來，能豐富學生的感知，大大提高學生內化知識的過程。特別是利用網絡環境中提供的虛擬實驗系統，課堂教學中讓學生在計算機上通過簡單的拖拉操作，仿佛置身于真實的實驗教學情景中，整個過程與真實的實踐場景完全相同。還可以利用與多媒體網絡的交互，選擇和嘗試多種不同的實驗方案或問題解決方案，彌補傳統實驗教學的不足。
　　基于網絡的信息化教學環境的構建，其內容的組織采用模塊化的方法，以知識點或教與學單元為模塊。因此，設計構建框架時，要視其學科內容或教學主題的特點，根據各知識模塊或教學單元內容表現的需要，確定其呈現所需媒體與資源、各種媒體資源的格式，與主題相關的拓展媒體資源以及實例、資料等等。
　　
　　3．設計表現教學內容的媒體資源
　　利用媒體資源構建教與學環境，設計環境中各教學內容模塊的媒體資源的表現形式。教學實踐證明，信息化教學環境的構建，必須以教學設計理論為指導，就是應用系統的觀點和方法，分析教學目標、教學內容和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體資源，將網絡呈現的教學內容，以文本、圖形、圖像、動畫、影像，聲音等形式表現出來，收集與教學主題相關的文本、圖像、視頻等資料信息，擴充學習資源庫，將其分別安排在不同知識節點或相應的信息單元中，這些多媒體信息經過有機組合，形成優化而合理的教學系統結構，用于教學過程中，能發揮系統的最佳功能，實現預期的教學目標，取得最優化的教與學的效果。
　　
　　4．信息化教學環境的構建
　　信息化教學環境是實施網絡教學的平臺，它具有靈活的適應性和獲取知識的豐富性。基于網絡的信息化環境的構建，其內容的組織采用模塊化的方法，以知識點或教學單元為模塊，將每一教學主題(單元)或知識點中的以多媒體形式表現出來的學習方法指導、學習目標、教學內容、學習資源、在線評價測試題目等知識內容，按照學生認知規律和學習活動的規律，采取多種教學策略，以超文本的方式，組合成一個可提供多種形式和多層次學習的多媒體知識系統。各知識點之間通過超鏈接建立彼此間相互聯系，使教師和學生在教學或學習過程中，可隨時根據需要在各知識點間實現任意跳轉，既符合人類的聯想思維，又有利于學生學習和建構新知識的意義。該環境具有良好的交互性，表現的知識應該是可操作的，能夠及時對學生的學習活動做出相應的反饋，充分體現學生的認知主體作用，使學生在學習過程能進行積極的思考，從而培養學生的信息素養、創新思維和實踐能力(如圖)。
　　
　　在組織信息化教學活動過程中，各模塊分別具有不同功能和作用。“學法指導”是學習每一章節、單元的具體步驟及方法，主要呈現每個課時或單元所需開展的學習活動及每個活動的基本操作流程。在這一學習過程中，教師有針對性地對不同層次的學生提供學習指導，并提供相關的認知工具、溝通交流工具和反思評價工具，幫助學生完成不同層次的學習任務。“學習目標”提供學習每一節的教學目標，教學重、難點。“教學內容”是指通過搜集、整理的與教學主題相關的、關于各知識點的各類信息，并按一定的教學策略進行分類、組織，以網頁的形式編制的具有較強交互性的專題網頁。“學習資源”包括課本知識和課外知識，其中“課本知識”是讓學生掌握基本的知識點，“課外知識”是拓展學生的知識面，了解一些常識，目的是讓學生學到課本上學不到的知識，開闊視野。“在線評價”提供與教學主題知識相關的評價練習，通常分為基礎知識測試和作品評價兩部分。學生既可以在線完成測試題，實現自我反饋；又可以利用作品評價量規，在線對作品進行評析。“在線交流’，為學生創造一個協作、交流的學習空間和發表個人見解的窗口，師生之間、生生之間可以在此圍繞與主題相關的各種話題進行討論、交流。同時，學生還可以根據教學的主要問題或自己發現的問題參與討論與交流，并對各類信息發表自己的觀點和看法，使各種思維的火花在這里碰撞、交匯。
　　利用構建的教與學環境，教師創設多種教學情境，引導學生利用豐富的資源實現跨學科的整合，將本主題或單元相關知識點及擴充的知識內容進行融會貫通，對相關知識內容進行重組，實現自悟自得。這種環境有利于學生進行探究性學習，而且在解決一個個問題的過程中，培養學生的創新意識和實踐能力。顯然，基于這種教學環境的學習模式，不僅能夠有效地向學生傳授知識，而且能夠使學生利用信息技術進行知識重構和創作，培養學生良好的信息素養。學生不再是被動接受知識者，而是學習的主體、參與者和探究者。學生的學習過程已成為學生利用網絡環境，進行發現、探究和創造的過程。按照新的教育觀，教師作為學生學習的幫助者、支持者和促進者，應該把教學的重點放在如何促進學生的“學”上。構建適應學生建構新知識意義的信息化教與學的環境，是實現基礎教育跨越式發展的有效途徑之