淺談數字課堂中數學教學的“改變”

　　《數學課程標準》指出，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視現代信息技術，大力開發并向學生提供更加豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。在現代信息高速發展的今天，數字課堂中的數學教學，較以往的傳統數學教學有什么新的“改變”呢?
　　
　　一、數字課堂改變了信息的來源，為學生提供了豐富多彩和具有時代感的學習素材
　　
　　在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，形成了全新的學習理論和教學理論。建構主義理論強調：學習不是單純的教師向學生傳遞知識信息、學生被動地吸收的過程，而是學生在教師的引導下自己主動地建構知識的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗的基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，合適的信息背景是學生自主建構的客觀前提。只有在足夠的信息背景下，學生才有選擇、加工信息的空間；只有與學生生活經驗相聯系的信息，才能促使學生主動建構。
　　在信息呈現過程中，要留給學生思考的時空。教育實驗研究表明，在現代信息技術提供的信息呈現過程中，如能適時地插入問題，就能提高學生心理上的參與意識，即使不期望學生回答，也能產生推動學生思考的效果。如教學人教版第一冊的《分類》時，利用多媒體播放一段超市的錄像，讓學生仔細觀察，同時提問：這是一個大型的超市，你發現超市里都有什么東西?這些東西在擺放上有什么特點?學生會情不自禁地說出他們把相同類別的東西放在了一起，從而引出課題。再如教學《認識物體和圖形》時，可以利用多媒體課件，將現實生活中的一些實物以動畫形式展現在學生面前，以小問題為導航，讓學生通過自己的操作，來觀察并發現它們的名稱及特點。又如《角的認識》一課，在復習射線的概念時，多媒體呈現出射線無限延長的動畫，并在屏幕的高度注意區域，用字幕顯示問題：這樣的延長會有盡頭嗎?學生在興奮的同時很自然地回答說“沒有”。學生對特定情景中顯現的問題，并不需要多人強度的思考就能得出答案，在這種順暢思維的促動下，就產生了推動學生思考和參與的效果。
　　在課堂小嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用小學生能夠掌握的網頁瀏覽與上傳、下載技術，改變信息來源，為學生學習數學提供了豐富多彩、具有強烈時代感和真實感的素材，有效地提高了信息的數量和質量，為學生的自主建構提供了可能。
　　
　　二、數字課堂改變了數學學習工具，為學生提供了充分展示個性的平臺
　　
　　常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這對學生在學習小獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識具有一定的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發揮。在數字課堂小，除了以上的幾種學習工具以外，最重要的是在每一位學生的課桌上，都有一臺電腦，教師利用電腦制作了許多有利于學生自上學習的學件(當然，這些學件的制作入部分是教師自己制作的，其中也有學生、家長、教師一起制作的和從網上直接下載的)。這些學件滿足了不同學生對學習的要求，體現了《數學課程標準》小所提到的“不同的人在數學上獲得不問的發展”。
　　例如，小學低年級的口算教學，練習得多了，學生會覺得枯燥無味；少了，學生又無法達到熟練掌握。根據低年級小學生的特點，利用數字課堂這一優勢，我制作了許多口算小游戲，“數學小游戲”就是其中一個。在這個游戲中我一共設置了四關，第一關：“青蛙撲蟲”，適用于所有不同水平的學生，可以讓學生輕松地闖過這一關，掌握最基本的口算方法。第二關：“巧手摘星”，適用于中等水平的學生， 僅有一小部分學生會感到有一點難度，讓學生進一步提高口算能力，完成教學目標。第三關：“小神槍手”，適用于水平較高的學生，使學生不僅能夠熟練地進行口算，更能夠提高學生的計算速度。第四關：“神秘基地”，適用于個別學生，當然學生通過前三關的不斷訓練，也同樣可以闖過這一關。在這一關中，主要是使掌握口算較好的學生得到更高的提升，學到一些教材小暫時沒有的拓展性知識。
　　電腦的用途不僅有這些，在多媒體網絡環境下，作為信息獲取工具的搜索引擎；作為知識建構和創作實踐工具的漢字輸入和編輯排版工具、幾何畫板、畫圖工具、智能型多媒體課件等；作為協商學習和交流討論通訊工具的Nctmeeting、BBS、InternetphOne等，極大拓寬了學習、操作、展示個性的空間，徹底打破了傳統教學中時空的限制，實現相互之間的交流，培養了學生的邏輯思維能力、創新能力和團隊合作精神。
　　
　　三、數字課堂改變了學生的學習方式，實現了數學學習“再創造”
　　
　　荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：數學的學習是一個“再創造”的過程，老師不必將各種規則、定律灌輸給學生，而是應該創造合適的條件，提出大量具體的例子，讓學生在實踐活動的過程小，自己“再創造”出各種運算法則，或者發現規律。
　　在數字課堂中能根據教學內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將需要呈現的學習內容，以多媒體、超文本、友好互動的形式為學生提供數字化資源所創設的虛擬環境，讓學生作為創造者在體驗中探索和發現，理解事物的本質，掌握數學規律。在這種環境下，學生掌握知識的過程實際上是經歷前人的發現過程，經歷知識的產生和發展的過程，是“再創造”的過程。
　　如教學《軸對稱圖形》一課時的過程是：學生從網頁中的日常生活和大自然的情景人手，發現一種特殊的圖形——對稱圖形，并把它與其他圖形區分開來，產生一個新的概念(對稱圖形)，再對具有類似特征的圖形進行分析，根據一定的標準進行分類，得到對稱圖形中有兩種情況(即“中心對稱”和“軸對稱”)。對已分類的圖形作進一步的分析，根據其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對稱圖形”下定義，按圖形的特征探索出畫圖的方法，創造性地服務于現實生活。在這個學習過程中，學生是探究性的學習，每一位學生都是發現者、創造者。他們在創造的過程中學會觀察、分析、類比、歸納、概括等數學方法。
　　
　　四、數字課堂改變了課堂管理方式，構建了民主、開放、高效的課堂管理模式
　　
　　在數學課堂教學環境下，運用網絡通訊和控制技術可以改變課堂管理方式。首先，學生被極具挑戰性和趣味性的學習內容所吸引，專注于學習和在線交流，形成濃厚的學習氛圍，避免了許多教師打斷學生的思路去維持課堂紀律的現象。教師在電腦上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在計算機上做的作業上交到教師機上，教師以最快的速度查閱并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。其次，學生的作品通過網絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業，從中得到啟發，并根據需要調整自己的學習方法，體現了課堂管理的開放性。此外，網絡具有民主、平等的特。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，而是營造出共同參與的氛圍。由此。構建出開放、民主、高效的課堂管理模式。
　　網絡時代的教育改革，需要不斷更新教育資源，教育資源的供需雙方也要不斷更新觀念，更新技術，更新動作方式。我們教師是教育改革的參與者，應盡快學習網上檢索資源的方法，學習常用課件制作工具，快速組織網上資源，加強自身的創造性，開發制作出教學上得心應手的課件，有效利用網上資源，減少重復勞動，提高教學效