整合策略及案例解析

　　現代信息技術的飛速發展，對課程與教學帶來了巨人的沖擊，為適應信息時代的發展需要，當代教師必須充分了解現代信息技術給課程與教學帶來的種種變化，必須努力學習信息技術與課程整合的基礎理論，以改革的姿態迎接挑戰，大膽進行現代信息技術與課程整合的實踐。
　　
　　一、信息技術與課程整合的基本策略
　　
　　信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合是在建構主義學習理論的指導下，將技術作為一種工具融入課程，它需要一定的基本條件(理論觀念、技術能力、信息環境等)，也存在著如何進行整合的策略性問題。
　　
　　1．從技術角度切入的整合策略
　　教師以其熟悉的某一種技術為整合的出發點在教學實踐中探索這類技術在教學中應用的方式方法。技術手段掌握運用自如的教師，很容易沿這條思路進行技術與教學的結合。例如，在教學中教師運用網絡的信息資源支持學習，利用BBS、B log、E—mail、QQ等技術形式與學生進行交流，可以加深知識內容的理解與學習，是一種基于技術在某些點上的運用，以片斷式使用方法為主。有了技術的支撐就有了信息技術與課程整合的基礎。我在進行教學設計時，往往要從網絡上收集很多與教學內容有關的信息，上課時呈現給學生，課后利用自己的E—mail和QQ和學生交流問題。從技術的角度切入是自然行動的開端，其缺陷是此類應用易造成技術使用的孤立性，各種技術之間的協調、配合性較差，有時會出現“為了技術而技術”的現象，過多地考慮了技術的成分，出現學習內容、媒體與教師、學生之間的互動關系設計不到位等情況。
　　
　　2．從學習方式、學科特點角度切入的整合策略
　　教師思考某一類的學習方式，或者是根據所講授的學科特點運用技術于學習過程中，使二者有效地融合，從而實踐總結新型的學習方式，探索技術作為有效的教學工具和學習工具在學科教學中的應用規律。熟悉學科教學規律的教師一般會沿著這條思路進行與教學的整合。例如，幾何畫板在數學、物理學科小的運用，將一些抽象的原理通過可視化實驗進行探究學習。還可利用一些專用工具建立課程學習專題網站，網站設“教學內容”、“教學計劃”、“八面來風(教學資源)”、“互動空間”、“自由天地”等欄目，為教和學創設一個信息資源庫和交流平臺。將一些跨越時空的信息，通過可視化網絡呈現出來，并拓展學生學習的空間。這樣的整合，有助于進行探究學習，改變傳統教學中的傳遞一接受式的學習方式，教師利用啟發一引導一發現的方式進行教學。這種整合方法從教學的角度出發，遵循學科教學的特點和規律，將信息技術有機地融入教學之中，多種技術手段組合運用，設計學生參與學習的多種機會，實踐技術在其中的不同作用。隨著教合信息化的不斷深化，這種整合將是信息技術與課程整合的主流實踐行為。
　　
　　3．從課程文化角度切入的整合策略
　　信息技術介入教育教學之后，對教學內容、教學方法與手段、師生角色的定位等方面帶來全方位的影響，研究探討課程結構的改變，從課程的目標、課程的內容、課程的實施、課程的評價等方面系統地進行研究，實現課程信息化。這是教師由“教書匠”向教育專家轉變的必然之路。例如在美國國家課程標準當中，根據課程的特點構建課程的實施方案，以系列的課程計劃為線索，用JAVA軟件實現數學、科學虛擬實驗的手段。我國正在進行的“英特爾未來教育”師資培訓項目、“教師教育技術能力培訓”都采取了類似的策略。學習以問題為中心，應用計算機模擬開展自主探究學習，具有在線學習、交互學習、多媒化內容表征的特點，形成一種運用多種信息技術手段，構筑數字化學習環境，融課程的多種文化為一體的學習方式，是實現教育目標的根本所在。
　　
　　二、信息技術與課程整合的案例解析
　　
　　利用信息技術的學習是信息技術與課程整合小關注的焦點和重心，教師可根據課程實際和本校的情況，采取適當的策略，構建以學生學習為主的新型教學模式。
　　
　　案例1
　　西北師范大學附小吳延香老師的小學五年級語文《威尼斯小艇》的教學設計。
　　1．利用拋錨式的學習策略，播放威尼斯風光的錄像片斷，創設問題情景。教師提問：欣賞了威尼斯風光，給你印象最深的是什么?學生提出問題：威尼斯有哪些著名的建筑?威尼斯的主要交通工具是什么?威尼斯船夫的駕駛技術怎么樣?
　　2．師生根據課文內容共同商定要學習的問題。
　　3．在解決問題的過程中，教師不直接將問題的答案教給學生，而是引導學生通過合作學習的方式，設計了協同、競爭、討論等合作學習的環節，進行體會、感悟、交流，由學生們自己得出結論。學習過程中為學生的學習設計多種參與機會，還可以讓學生們用自己喜歡的方式描述小艇的樣子。學生想讀時就美美地讀出來，想畫時就用自己的妙筆畫出小艇的樣子來。學生可以扮演成剛從小艇下來的游客，結合課文用自己精彩的語言夸一夸船夫的駕駛水平……由于教師的啟發引導到位，運用了多種形式和機會讓學生參與學習，同學們的學習熱情被調動起來了，大家爭先恐后地發言，表達自己的想法，師生共同解決了本節課的重點、難點。
　　4．總結階段：教師事先設計了表格，讓學生通過小組合作找出關鍵詞填入表格，每個小組的學生派代表上實物展示臺進行匯報，其他小組補充。
　　5．結尾的設計：在本課教學的結尾，教師為下面的學習做好了鋪墊，“威尼斯古樸典雅的建筑，縱橫交錯的河道，姿態各異的橋梁，奇特舒適的小艇給我們帶來了濃濃的異國風情。我們東方也有一座像威尼斯一樣的水上城市，那就是我國的蘇州。請同學們下課搜集有關蘇州的文字或圖片資料，下節課以導游的身份向大家介紹蘇州這座水上城市。”
　　這是一個低技術應用、高學習投入的整合例子，在教學中運用了錄像、投影這些常規的教學媒體，在教學小運用了引導一啟發一發現的教學方法。
　　
　　案例2
　　高中數學《繪制數據圖》一節課的教學設計。
　　1．選取和解釋一組線性數據。讓學生從自己熟悉的實例中(比如一張有幾個電話是打給同一個電話號碼的長途電話賬單)或從網站上尋找可以使用的數據組。
　　2．用選好的數據來演示數據和圖是如何聯系的。學生將選好的數據繪制在圖上，選擇合適的“窗口范圍”來演示數據。比如電話的時間用X軸表示，費用用Y軸表示。
　　3．教師與學生一起建立適合這組數據的數學模型，用函數的形式寫下來。
　　4．學生用數據來計算模型的各個參數，用圖形演示模型和數據。學生們學會識別參數的意義，比如“斜率就是價錢／分鐘”或者“Y軸上的截距就是接通費”。
　　5．學生們判斷最符合模型的線段，必要的時候調整模型。通過研究圖形，學生可以看出他們的模型線段與數據點的符合程度。
　　6．學生將自己繪制的線段與其他學生繪制的進行比較，討論并維護自己的模型和參數，然后想出一種最佳擬合方法。
　　7．把學生按項目分成幾個組，集中對數據進行處理和選擇最佳擬合的線段。讓一個組的學生從其他資源如圖書館、互聯網上尋找數據，學生們利用這些數據，按照前面的步驟進行。讓一個組的學生根據這些數據提出問題，與其他同學交換數據和問題。
　　這是一個將計算機技術、網絡技術和軟件應用技術整合于數學教學的嘗試。這個學習活動最有力的部分在于鼓勵學生通過使用幾何畫板或者其它幾何軟件建立數據模型，更能激發數學思維。
　　
　　案例3
　　小學語文作文課《未來廣告產品設計》一節的教學中，利用網絡環境，引導學生自主學習、協作探究和思維創新的教學過程設計。
　　1．創設情景，激發興趣，誘發動機。通過讓學生觀看網上視頻圖像、廣告精品及教師的誘導，激發學生喜歡廣告，誘發學生展開想像的翅膀，產生“發明”未來廣告的動機。
　　2．網上學習，協作探究，啟迪發明創意。通過學生網上自主學習未來科技信息，啟迪新思維，促使學生展開豐富的聯想，結合實際，協作探究出擬“發明”的未來產品的創意。
　　3．網上再學，群組交流，獲取廣告信息。學生在自主學習網上“廣告資源庫”內容的基礎上，群組交流，互相幫助，從而實現意義建構，獲取知識。
　　4．繼續上網，參考信息，口頭表述廣告設計的構思。學生參考網上“廣告精品庫”提供的現實、未來產品的廣告范例，重溫廣告的有關知識，運用所學知識，通過口頭表述，設計未來產品的廣告詞，再進行集體的交流評議，為下一步的書面創作打下基礎。
　　5．運用工具，自主創新，進行廣告綜合設計。讓學生發揮2qf5spBI08I2FrZr6l0OtD4cZRediqXWDwV6nJjyKOc=創新精神、求異思維，運用信息工具，動手綜合設計創作未來產品的廣告，包括進行版面的美術設計與加工，并輸入了廣告詞。
　　6．推薦作品，集體評議，反饋修改。學生對自己的作品進行自我評價，鼓勵作者向全班同學宣傳推薦， 利用網絡功能把部分同學的作品傳給人家進行欣賞并進行評析，及時反饋修改。
　　這節課的內容選擇容易引發學生的動機與興趣，充分發揮了網絡的特點和功能，改變了傳統的作文教學模式，體現了信息技術與課程整合的優越性。
　　這幾個案例分別是在低技術應用或高技術應用下學生學習達到高投入狀態的案例。我們在教學實踐中，可以根據實際情況，從信息技術先支持低投入的被動學習，過渡到支持高投入的學習。隨著學校信息化環境建設的不斷完善，教師的教學理論、教學理念的不斷更新，教學設計能力的不斷提高，信息技術與課程整合可以采用分層遞進的路線，逐漸提高整合的層次和水