農村中小學遠程教育資源的有效利用

　　農村中小學現代遠程教育工程(以下稱“農遠”工程)能夠有效解決長期以來我國農村地區教育面臨經費困難、基礎設施建設薄弱，師資緊缺和適齡兒童輟學率高等諸多方面的問題。“農遠”工程能否發揮其應有的作用，不在于所用技術的先進性，而在于資源是如何使用的，能否有效提高教學質量。
　　“農遠”資源的有效利用涉及到方方面面的問題，但其中有些問題在當前條件下是難以解決的，比如。有很多人在談到資金問題時，呼吁要“加大資金投入”，但這似乎是難以實現的。我國本來就是“窮國辦大教育”，在“農遠”工程上已經投入了很大的財力、物力、人力，而且在現有的條件下，即使追加—定的投資也未必能解決多少實際問題。因為這些投資對于這項人的工程來說，只是“杯水車薪”。我們不能依賴資金去解決問題，而應該解決在現有條件下能夠解決的問題。
　　
　　一、資源的整理
　　
　　一般來說，農村小小學學科教師的信息技術水平較低，他們很難在眾多的資源中找到自己需要的信息，這會降低他們利用“農遠”資源進行教學的積極性。因此，對資源進行整理，方便教師查找是很重要的。
　　項目學校接收的“農遠”資源非常豐富，特別是模式二和模式三學校。我們在調查山發現，由于計算機存儲空間有限，在接收新的衛星資源時就把以前接收的內容給刪除了。這是非常可惜的。計算機硬盤里的資源沒有進行整理、分類很常見，應當進行必要的資源整理才能提高促進資源的有效利用。主要做法如下：對于教學光盤進行歸類存放。對于已下載的衛星資源，可以把它刻錄成光盤，而不要刪除。蕪湖市繁昌縣工山鎮明德小學管理員建立了資源查詢導航系統，只要教師在學校局域網中任意一臺電腦中輸入資深導航網站的IP地址，就能進入該校的資源庫，而且資源庫里的資源是被詳細分類整理過的。
　　
　　二、建立特色庫
　　
　　我們發現，部分學科資源與教材不配套，有的教師反映所接收的資源不能直接在課堂中使用。實際上，中央電教館的資源庫是“基本庫”，各級地區、學校應該建立具有地方特色的“特色庫”。“基本庫”主要包含通用性的資源，而“特色庫”則適應當地的義化傳統和師生的特點，充分利用當地的教學資源。“基本庫”是“農遠”資源的主體，而“特色庫”是必要的補充。兩種資源庫都發揮其應有的作用。
　　
　　三、加強合作
　　
　　“農遠”工程的實踐中教學光盤播放點、衛星教學收視點和計算機教室三種模式應該互助。正如前面所提到的，模式二和模式二學校可以把接收的衛星資源刻錄成光盤，這樣，模式——的學校可以利川這些光盤進行教學，人人擴充了模式一學校的教學資源。每所學校可以把有價值的教學資源收集、整理出來，交由縣、區或中電教館統一放在網上，供各個學校的教師下載。各種模式、各個學校之間的合作有利于實現“農遠”資源的共享，避免重復勞動，提高資源的利用率。
　　
　　四、培訓
　　
　　“農遠”資源的有效利用，培訓是一個重要而且容易被忽視掉的問題。
　　
　　1．培訓對象
　　“農遠”的培訓對象至少應包括學校領導、學科教師和“農遠”管理員。對這三者的培訓同等重要。如果不對學校領導進行培訓，“農遠”工程將得不到有力的支持。如果忽視對“農遠”管理員的培訓，將可能出現“最后一公里”現象，即“農遠”資源在傳遞的過程中，由于“農遠”管理員缺乏相應的技術而導致信息在距離用戶“最近的一段路程”中受阻，無法到達終極用戶的手中。如果不對教師進行培訓，教師不能有效利用“農遠”資源，就會導致“最后五米”(教室里)現象的產生。
　　不同的對象應有不同的培訓內容和目標。對于學校領導，培訓的主要目標是培養他們的信息素養，讓他們轉變觀念，樹立先進的教育思想，了解國家實施“農遠”工程的相關政策。在實踐中，“農遠”資源利用的阻力主要來自于這些學科教師們對傳統教學方法習慣，對信息化教學所具有的“惰性”，對于學科教師，應培養他們的信息素養，讓他們學會在教學中運用資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。
　　
　　2．培訓目標
　　教育是復雜的過程，而且在不同的個體身上差別比較大，教育工作應該具有創造性。這就要求接受農遠培訓的人必須學習理論知識，不僅知道一些事實，還要知道怎么做，知道如何獲取知識、與他人合作等。
　　
　　3．有效的培訓
　　目前，很多“農遠”項目學校都建立了一套完整的教師培訓體系。但這種培訓多是“任務驅動式”的，很少出自于受訓者的需求，沒能關注受訓者的個體的差異，采用的是千篇一律的培訓內容和形式。接受培訓的教師普遍反映培訓沒有多大的作用，或者是培訓價值轉換效果并不明顯。他們想要學到有用的知識。那么，什么培訓才是有效的呢?
　　●培訓內容應該能夠與接受培訓者的工作結合起來，如案例教學。
　　●培訓計劃應來自于接受培訓者，而不是學校領導或其他人。
　　●應該考慮接受培訓者的原有水平，并考慮個體差異，采取分層培訓。
　　●學習過程是積極主動的，這有助于接受培訓者發現現實問題關鍵之所在。
　　●培訓工作是持續開展的，有必要對接受培訓的人員做詳細的記錄，以便于下一次培訓的開展。
　　●接受培訓的人員需要對培訓進行反饋。
　　●建立有效的評估機制和獎懲措施。
　　●節約資金，成本核算，減少培訓費用。五。合理運用教學光盤教學應用模式
　　在“農遠”工程試點項目的三種模式中，教學光盤播放是一種重要的遠程教育形式。然而，有很多教師在使用教學光盤的時候不能夠針對學習者特征和教學內容選擇教學模式，影響了教學效果。因此，有必要對教學光盤的教學模式做一個簡單區分。
　　
　　1．播放一講解模式
　　這種應用模式是先播放教學光盤，教師再進行講解。優點是把教學光盤所包含的內容完整地呈現給學生，有利于學生從整體上把握所學內容。其缺點一是播放時間較長，學生觀看時容易產生疲勞，降低學習效率，不利于提高教學效果。二是光盤里的信息量人，學生不易記住所有看過的內容，等到教師就教學光盤內容進行講解時，學生會遺忘一部分。三是教學光盤呈現的是視覺信息，這要求學生必須具有一定的視覺素養，如果教師不及時對畫面內容進行解說，學生很難把握其含義，甚至會產生誤解。這種模式適剛于年齡較大的一些學生，他們能夠長時間專注于觀看電視畫面。
　　
　　2．播放一講解一播放模式
　　這種應用模式是教師先播放一段教學光盤，然后就其內容進行必要的講解，然后再播放下一段內容、然后再講解……其優點是教師能夠及時對教學光盤內容進行講解，學生能夠及時得到反饋，以驗證他們對教學內容的理解是否正確。缺點是教師很容易被教學光盤束縛住，不易發揮個人風格，教學難以創新。
　　
　　3．根據需要的插播模式
　　在上面的兩種模式中，教師直接使用教學光盤，不做任何修改。在實際的教學中，教師還可以根據教學的需要，從教學光盤中節選某些片斷在教學過程中播放，這就是“根據需要的插播模式”。教師所插播的內容多是教學的重難點或者是教師自己不能把握的教學內容，或為了創設情境的需要。其優點是內容精練、使用靈活，能夠引發學生學習興趣，有利于發揮教學資源的作用，提高教學效果。其次，教師不受教學光盤的束縛，便于教師發揮其教學特長，也有利于教師把主要精力放在教學上，師生之間的交互作用能夠順利進行，能夠激發學生學習的積極性。其缺點是教師需要對教學光盤內容進行必要的加工、處理，有些教師難以做