新課標下資源建設與應用的新思考

　　新課標對教育教學提出了新的要求，如何實現資源建設與應用的優化和創新，突出應用績效，是幾年來教育信息化建設的難點之一。各省市資源建設的常規做法是先購買一批常備資源庫，滿足老師當前實時的需求。在此基礎上，利用專業的資源管理平臺，促進資源應用中的日常互動交流，實現資源的有效應用與評價，在互動共贏機制下實現資源建設的可持續良性發展。
　　
　　一、資源建設發展背景及建設模式
　　
　　隨著資源內容及資源建設思路的轉變和資源管理平臺建設的不斷完善，資源建設經歷了以下幾個發展階段。
　　1．資源+平臺捆綁模式。只能實現簡單的資源搜索、瀏覽、下載、資源添加等功能，不能對資源內容進行任何改動。
　　2．本地資源開放式建設模式。平臺和資源依舊捆綁，但可以對本地資源實現增、刪、改、搜索、下載，并加入了網絡課程備課等功能。
　　3．資源共建共享模式。平臺和資源分開，利用資源平臺共建共享資源，進行個性化建設，但資源內容以本地服務器為主。這種模式的好處是通過專業化的資源建設平臺讓教師建設個性化的資源；不足之處是不能和已有資源進行很好的整合應用，而且隨著時間的增長，個性化資源容量大增，給本地服務器硬件和管理造成很大的負擔和壓力。
　　4．分布式資源管理模式。通過負載均衡的分布式資源建設模式有效地解決了資源共建共享中信息中心壓力和負載過大的情況，在技術上有突破。
　　5．網格資源建設模式。在分布式基礎上增加了橫向聯系及資源互通功能，主要實現全國范圍內各平臺間資源的自由流通。由一個跨服務器、跨網段、跨路由的資源平臺來實現全國所有城域網及學校間的資源互聯互通。
　　
　　二、遼寧省基礎教育資源庫建設新思路
　　
　　近幾年遼寧省的教育信息化發展迅猛，但由于底子薄、基礎差，在資源建設方面有一定局限性。通過網格資源建設平臺，可以實現和全國范圍內的發達地區進行資源的同步下載和交換。一方面可以實現資源建設思想、理念的交流，讓遼寧省廣大教師及時接觸到全國最新的教學、教法、思想、理念；同時還可以有效地解決資源老化的問題。尤其在近幾年教育部大力推進新課改而配套新課標資源推出緩慢的形勢下，這是個非常好的解決辦法。實施過程為：購買素材一資源管理一資源應用一個性化完善一應用延伸一資源互動一可持續發展或運營。
　　為使資源庫充分發揮作用，關鍵是要輔以民主的管理，制定科學的機制，引導本地區教育工作者搞好本地資源的建設。而資源的交流，要遵循按勞分配的原則，保護資源建設的積極性。向全社會開放，共享優秀資源，體現城域網真正的應用價值。
　　
　　三、資源建設與應用的實施辦法
　　
　　建設思路重點在后期的應用。資源如何有效地應用和發展，如何有效地管理，將死資源變成活資源等是建設和規劃的重點，需要從管理上下工夫。
　　
　　1．資源平臺內容建設
　　針對資源內容建設的需求，資源平臺建設應重點考慮如下幾個方面。
　　●資源分類：在元數據規范標準下，省教育工作者根據教材、教學活動的實際需要，借鑒其他地區資源的分類情況，制定合理的分類方式。
　　●資源管理：民主監督與統一管理相互補充，使用者評價結合管理員審核。針對上傳者、資源類型、資源屬性等隨時隨地形成個人專輯或主題展示的模式，便于快速查詢。對外開放統一標準接口，實現分布式與集中式的自由選擇。
　　●整合應用：提供第三方資源應用軟件的國際標準技術接口，實現與其他資源產品的整合集成應用。
　　
　　2．資源建設方案細則
　　
　　(1)資源的來源
　　●自主與合作開發資源。由教研培訓中心各學科主任牽頭組成學科資源建設隊伍(圖1)，按照新課標要求系統開發學科資源。資源開發作為教學研究的重要組成部分，明確工作目標和責任，納入目標管理。同時對難度大、技術含量高、起點高的項目尋求合作開發，降低成本、縮短開發周期并提高資源檔次。
　　
　　●征集資源。通過教研系統和遼寧基礎教育教研網在省內中小學中征集教學資源，對選人資源庫中的資源給予合理的報酬和獎勵。各類教研活動中參評、參展、示范、講座和報告中的優秀教育教學資源通過篩選整理入庫。同時通過網格資源建設平臺在全國范圍內進行資源交流，對省級資源庫進行內容上的補充和理念上的更新。
　　●適當選購一些專業廠商開發的資源作為補充。
　　
　　(2)工作階段
　　第一階段經過一年時間，匯集多種渠道來源，按照擬定的資源模型建立一個經過系統規劃、相對完整的資源庫。第二階段在此基礎上，一邊對已建設資源庫進行評價、考核、使用、反饋，一邊擴展學科課程教學資源庫的建設，進行課件、范例及素材的制作、收集和整理工作。最終將教學資源庫建設成為學科門類齊全、媒體類型多樣、教學資源豐富、能夠滿足教育教學需要的專業教臺資源庫。
　　資源建設是一項長期的系統工程，需要有相對穩定的組織機構、建設隊伍，需要教育行政部門扶持和政策支持。
　　
　　(3)資源應用培訓
　　資源庫建成后，如何用、怎么用好是重點，要考慮個性化的差異，考慮教師水平和客觀條件的環境，做好資源應用的研究與引導工作。其中骨干教師培訓是后期資源應用的重點。可分如下幾步(圖2)。
　　
　　　(4)評估與考核設立貢獻積分和使用積分兩個指標體系。一方面可以保護資源建設的積極性，另一方面調動使用者參與評價的積極性，使資源更符合教學需要。
　　●貢獻積分指標：發布資源數量、發布的資源被查看／收藏次數、發布的資源被下載次數、用戶評分、專家評分、資源被選人正式資源庫數量、資源獲獎次數。
　　●使用積分：下載資源次數、查看資源次數。
　　各項得分的加權平均值作為評估考核依據。
　　為了鼓勵一線教師和教研人員開發教育資源，對征集入庫的資源支付資源費，每學期對資源進行一次評獎活動，對獲獎作者頒發證書和獎金。
　　
　　3．存在的困難
　　首先，由于各地資源建設步伐與發展現狀差距較大，在實際操作中各地難以形成共識，跨地區資源共享存在人為障礙。各地對優秀資源評測尺度要求不一，在此基礎上的積分不具備通用性，無法等值交換。如果統一評測尺度，條件薄弱地區依然無法從基礎和實力雄厚地區獲得足夠的資源。也許解決辦法只有政府出資，幫助貧困地區購買積分來交換資源。
　　其次，教育資源最終運用于課堂，理應有學生參加評價。但目前條件下，遼寧省家庭擁有電腦、具備上網條件的學生不多，因而參與很少。同時，互動性較好的資源雖然體現了新課程的要求，但在實際中缺乏實施環