農村遠程教育模式－環境的教育應用

　　農村地區的教育質量與教育水平對提高全民整體素質的影響巨大，受到了國家的高度重視。農村地區教育發展緩慢的根本原因是農村地區與城市發達地區教育資源差距很大，表現在物質資源(教學儀器設備等)及人力資源的巨大差距上，特別是教師教學能力的不足成為影響農村教育質量的重要因素。國家實施“農村中小學現代遠程教育工程”的一個根本目的是把優質的教育資源輸送到農村中小學去，使廣大農村地區的中小學生與教師能夠共享優質的教育資源。
　　國家農村中小學現代遠程教育項目經過試點項目、試點示范項目到目前的丁程項目，對中兩部地區縣以下學校進行硬件環境配備確定了三種硬件的配備標準，稱為二種模式，即：模式一，在農村小學(教學點)配備DVD影碟機+電視機；模式二，在完全小學配備衛星IP數據接收系統+配備DVD影碟機+電視機；模式三，在初小配備一個計算機網絡教室+衛星IP接收系統＋一個投影教室(含一臺投影機)。當硬件環境建沒完成后，應用問題成為項目后期發展的核心問題。
　　需要特別指出的是，DVD十電視機這一設備組合方式不僅儀配備在教學點，在完全小學和初中也得到了配備與利用，也就是說對模式一環境的應用應該有多層次的理解。
　　在“中歐甘肅基礎教育項目”的支持下，甘肅省的41個項目縣建立了48所實驗學校，在近2年的現場指導勺實驗過程中，我們形成了幾點認識，希望能與大家交流。本文僅針對模式一(配備標準一)的學校的教育應用問題展開討論，以期對具備模式一環境的學校的教師有所提示。
　　
　　一、對模式一環境應用方式的認識誤區
　　
　　1．模式一環境建設的范圍與內容
　　模式一設備配備的主要對象是教學點，這類學校基本都建在各自然村及人CJ較少的行政村，學校規模較小，一般為一至三年級，每個教學班從幾名學生到10～20名不等。教師人數在1～4名左右。這類學校師資學歷水平差距比較人，在經濟條件較好的縣鄉，教師具有專業學歷，而在條件特別差的學校，很多教師是師范中專畢業，甚至是代課教師。
　　模式一的設備不僅僅存在于教學點，也配備到完全小學與鄉鎮初中，但這些學校師資力量水平要遠遠高于教學點。
　　在國家農村中小學現代遠程教育工程中，雖然為這類學校配備了一臺DVD和一臺電視機，但在軟件配備上各項目省存在較大的差別，人多數項目省配備了由人教社開發的“小班教學”。光盤，同時配備了優質課、示范課等輔助教材。在本文中提到的模式一環境是指硬件與軟件資源的總稱。
　　
　　2.對模式一環境應用方式的認識誤區
　　(1)利用“小班教學”光盤全面替代教師上課。這一認識普遍存在，甚至于在一些高級行政官員中也存在這一思想。認為農村地區教師水平很低，無法勝任教學工作，應該利用“小班教學”光盤完全替代教師上課，并強調在所有模式一學校推進這一做法。這”—提法在師資條件特別差的學校是合適的，但在所有學校推廣就存在問題。產生這一觀念的原因與一些高級行政官員的調研不全面以及一些地方行政機構的片而做法有關。
　　(2)認為模式一的沒備不適臺教學需要。認為DVD+電視機的環境與多媒體計算機相比、已經遠遠落后，根本無法滿足教學的實際需要，需要對設備環境進行更新。這一觀點技術決定論的傾向非常明顯，主要存在于縣市(地)的教育行政官員小，特別是電教館系統中。
　　(3)建立基于模式一環境的教學模式。認為硬件環境決定著教學模式，提出要在模式一環境下建立相應的教學模式。針對這一現象，本人已經在《正確認識國家農村遠程教臺工程中三種硬件模式與教學模式》一文中進行了論述。
　　
　　二、正確認識模式一環境具備的教攣內容再現功能
　　
　　1．DVD具備的教學功能
　　VCD及DVD的萊單功能對教育軟件的制作與應用提供了良好的人機交互界面。利用遙控器上的菜單功能鍵與捅放、暫停。快進、快退、下一曲(節日)、上一曲(節目)功能鍵相配合、能夠實現以下功能。
　　(1)圖片瀏覽功能：將教學用靜止圖片記錄到光盤小，一組靜止圖片能夠按順序根據教學需要進行播放。利用這一功能，可以把PPT文稿轉換成靜止圖片序列，并記錄到光盤，利用VCD及DVD播放PPT的內容。
　　(2)視頻素材分段播放功能：能夠根據需要，把視頻內容分成任意長度的片斷進行記錄，在搖放時根據教學設計的需要選擇相應的片斷進行播放教學。
　　(3)對F土ash動畫的播放功能：把Flash轉換成視頻文件，并根據需要記錄成不同的視頻片斷。
　　
　　2．DVD與多媒體計算機具備的教學功能的比較
　　通過上面的分析可以知道，DVD在教學過程小能夠再現視頻、聲音。動畫、靜止：圖片、文本等信息內容，但在信息再現功能與質量上與計算機存在一定的差距
　　(1)方便性：多媒體計算機軟件在再現視頻，音樂聲音、靜止圖片等教學素材信息方面與DVD沒有太大的區別。也就是說，在課堂教學中利用各類素材進行教學時，只要完成好課堂教學設計，利用多媒體軟件能夠把教學設計思想融入軟件之中，而采用DVD則需要把教學設計的思想體現在DVD播放的操作過程之中，最終的教學效果是相同的。
　　(2)組合性：多媒體計算機軟件能夠在問一界面上采用超鏈接的方式組合多種類型的教學素材，是空間結構，而DVD只能以時間順序存儲素材，是線性結構。在一節課的教學中，所使用媒體的時間與數量是有限的，因此這種差別對教學過程組織的影響度并不人。在利用DVD時可借助板書、板畫解決空間結構不足的問題。
　　(3)交互性：多媒體計算機對于其他媒體的最大優勢是良好的人機交互性，但在采用一臺計算機和顯示設備組成的課堂教學環境中，多媒體計算機也僅僅是教師控制下的多媒體再現設備。如果使用的教學資源僅僅是各類素材，多媒體計算機的優勢并不能夠得到發揮。在我國信息技術應用于教學的現狀下，多媒體計算機環境在各級各類學校中普遍以播放環境的形式存在。像BBC網站小“交互式人體”這樣的教學軟件，如果僅僅由教師在多媒體計算機上操作播放，與把操作過程記錄下來，刻錄成DVD進行播放沒有什么區別。
　　(4)教學成本：很明顯，采用DVD的成本要遠遠低于釆用多媒體計算機環境的教學成本。
　　(5)易用性：DVD設備操作簡單，故障率低，對教師的技術要求不高，在當前農村教師的現代教育技術能力普遍較低、信息技術與課程整臺的能力不高的現狀下，DVD是一種比較合適的教學設備。
　　(6)再加工性：DVD光盤一旦制作完成，就不能夠進行再加工。PPT演示文稿等雖然能夠以圖片或視頻的方式記錄到光盤上，但要修改卻很難，而多媒體計算機軟件在這方面確實有明顯的優勢。在教師對媒體資源的加工能力及教育技術教學技能較高時，DVD資源存在許多不便。
　　在中歐項目的實驗學校中，我們的指導小組與學校教師進行了共同探索與努力，已經能夠利用捕獲、格式轉換等軟件，把衛星IP資源中提供的Flash動畫、各類視頻資料、PPT文檔資料等教學素材轉換成視頻或圖片格式的文件，并刻成DVD光盤在課堂教學中使用，教師與學生普遍感覺良好。
　　通過上述分析可以看出，認為DVD+電視機的環境落后了的觀點是沒有能夠正確認識光盤提供教學信息內容的能力，僅僅從設備的技術功能角度出發所得出的結論。應當明確，在教學中起作用的是設備所展示的教學資源內容，而不是設備本身。
　　
　　三、教師能力與模式一環境應用方式之間的關系
　　
　　決定模式一在教學中應用方式的根本要素不是“小班教學”光盤或各類媒體索材，而是教師的專業能力。在實施遠程教育工程模式一的學校小，教帥的專業能力仔在非常人的差距，不能在模式一的學校中采用“一切”的作法。不能忽視教師與學校的實際情況，要求在所有類型的課程中，所有的學校中都采用“小班教學”光盤替代教師上課。而是要充分考慮教師的實際教學技能，在不同的情況下釆用不同應用方式。根據教師的能力，莫式一環境的應用方式存在不同結構。
　　關系圖表述了兩層意思，從橫向上講、不同的學校教師能力存在很人差距，教學應用會存在不同的入—式。從縱向上講，在一所學校，隨著教師能力的不斷發展，教學應用公從簡單的替代教學向多樣化教學應用方式發展。
　　
　　1．替代性教學
　　替代性教學是指利用“小班教學”光盤或其他的系統課程資源完全替代教師上課的方式。在教帥專業水平與教學水平很低或根本沒有專業教師