信息技術與課程整合的理論與實踐研究

　　作為教育部重點課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》總課題組的一個專項研究課題，《信息技術與課程整合的理論與實踐研究》的目標定位是在現代教育思想理論指導下，探討信息技術與課程教學有效整合的途徑、模式、方法和策略，為信息技術環境下的教學活動的設計、實施和評價提供理論與實踐的依據，以優化的“整合”教學活動促進學生的學科素養與信息素養的同步發展，為學生成長為具有綜合素質的人才打好基礎。
　　課題自批準立項研究以來，共有26個省市的261所中小學校申請立項或作為本專項研究課題的子課題參與研究。截至目前，專項研究課題專家組通過會議結題、臨校結題和通訊結題的方式，完成了對其中的238個學校子課題的終審評估驗收工作。從對子課題的終審評估驗收的結果來看，絕大多數子課題學校都按課題研究的實施方案開展了科學、規范、有序、有效的研究活動，取得了豐富的研究成果。這些成果的集合，有力地支持了本專項研究課題組所設定的各項研究召標的達成。
　　通過本課題的研究，課題組形成的上要觀點是：整合的前提是準確把握學科脈絡——學科教學安排應是合理的，優化的，在此基礎上要找到學科當中傳統教學手段難以解決的困難，重要的是要對學科進行系統分析，研究清楚學課程類型，每種類型的可能教與學模式、教與學環節、常規教學手段存在的困難；整合的基礎——充分挖掘信息技術的優勢，信息技術手段能夠營造的環境及提供的有效支撐方式；整合的關鍵——用信息技術的優勢解決學科當中的困難，利用信息技術手段解決不同教學環節困難的模式及方法，在此基礎上建設相應的資源和軟件，并在教學上開展應用活動。要形成系統的模式及方法體系，讓中小學教師容易掌握，并層次清楚地在教學上應用。簡言之，就是為教師提供一套整合的操作規程。因此，信息技術與學科教學有效整合的關鍵是整合的模式，相應的體系化資源及軟件、教學上應用的模式及方法。
　　通過本課題的研究，課題組及參加研究的學校初步建立了部分學科的信息技術與學科教學整合的模式、相應支撐資源與軟件的體系結構與建設方法以及在教學應用的模式與方法，形成了一定的、具有引領性的、可操作的模式和方法，幾其是為農村中小學教師有效利用遠程教育資源推進新課改、實現教育均衡發展提供有效和容易接受的可操作規