正確處理計算機操作教學的幾中關系

　　熟練的計算機操作能力是學生形成良好信息素養不可缺少的組成部分。在信息技術課堂上，學生操作時間占2／3強。讓學生在一節課內學到更多的計算機知識，使他們的操作嫻熟自如，游刃有余，是信息技術教師追求的目標之一。但在現實中，由于許多教師對學利，特點把握不到位、課堂指導不到位，客觀上造成了學生語言應用上的障礙， 形式化和低效率在一定程度上也影響了操作教學質量的提高。下面我就如何正確處理計算機操作教學中說與做、探究與演練、動手與動腦三種關系談幾點看法。
　　
　　一、要會做更要會說，說與做相結合
　　
　　隨著課程研究的深入，以往小學計算機課堂中“只說不做”的現象已得到了根本性轉變。但隨即在課堂上又出現了另一種不和諧的“音符”：學生手上進行的是嫻熟自如的操作，口中操的卻是“摁這個小叉叉”(單擊“關閉”按鈕)的憋腳“方言”。學生在信息交流中詞匯匱乏，表達不清。如今，“做說兩層皮”的現象在計算機操作課堂上相當普遍，這與教師中存在的重操作，輕講解，重結果、輕過程的認識不無關系。許多信息技術教師在課堂上過于注重學生動作思維的培養，卻忽視了語言思維的訓練；更多關注的是學生操作的結果，操作目標的達成度，卻忽視了計算機操作專用術語的積累，淡化了對操作細節的教學，從而導致了學生的計算機“語言”障礙。
　　會做不會說，這與現代教育提倡的“構建新型計算機課堂文化”的方向足背道而馳的。從長遠來看，“啞巴計算機”也使日后學生之間的溝通交流，自主學習產生一定障礙，使教學效果大打折扣。語言是思維的外殼，尤其對語言、思維正在形成的小學生來說，在計算機操作教學中，我們不僅要鼓勵學生埋頭做，也要鼓勵學生抬頭講；不僅要教師講，還要學生講；不僅要講具體的操作內容，更要講操作思路、講操作步驟、講操作術語、講操作要點、講操作問題等等。一定要通過規范的操作語言袒露學生的思維過程，重現學生的操作流程。
　　
　　二、要探究更要演練，演練與探究相結合
　　
　　所謂演練法，就是教師講述開演示操作步驟，學生仿效一步一步跟著做。演練法曾是使用頻率相當高的一種計算機教學方法，但在今大，自主探究的課堂似乎比演練更容易被人叫好。如有教師在《圖標的操作》一課教學快捷圖標的更改環節時，為了體現新課程的理念，就努力讓學生嘗試探究——
　　師： 桌面圖標可以更改嗎?你知道桌面的圖標更改的方法嗎?大家可以互相交流一下。
　　圖標更改在平時操作中極少接觸，因而缺少經驗，學生不語。
　　師：先請大家在計算機上嘗試著更改桌面上的其中一個圖標圖案。
　　學生不會操作或操作失敗，教師神情茫然。
　　師：同學們，請看教室大屏幕上的多媒體提示，再試一下．
　　由于屏幕提示是靜止畫面，學生對操作過程依舊陌生，教師略顯著急。
　　師：同學們，再看看書，邊看邊嘗試更改。
　　由于平時沒有看書的習慣，面對冗長的文字和晦澀的表達，看得出學生閱讀相當困難。經過一番努力，終于有一位學生成功了。
　　師(興奮)：請這位同學來給大家演示一下．
　　案例中教師為了體現對學生探究能力的培養，又是同學互助，又是媒體提示，又是自學看書，又是操作示范，可謂煞費苦心。但明顯看得出，案例中學生相當長一段時間內做的都是“無用功”，而最終一位學生的演練操作替代教師示范是否就意味著真正改變了傳統的學習方式．這也值得我們懷疑。探究雖是新課程倡導的一項基本理念，但與其他學科相比，計算機概念的形成缺少學生鮮活的生活經驗做基礎，許多生僻的概念、一些操作的煩瑣程序更多是約定俗成的結果，是不可探究也是無需探究的。試問：如果教師可以通過視頻或網絡平臺直截了當地操作演練就能講清要點，是否還有這個必要再費幾番周折去嘗試種種探究呢?探究只是一種教學方法，當然它也存在自己的適應范圍，當我們遇到不適合用探究來解決問題的教學內容時，不能為了刻意追求探究的形式而忽視教學的實際效果。我們還是在讓學生探究之前多衡量它的利弊，特別在小學計算機操作教學中，要多一點反璞歸真。
　　
　　三．要動手更要動腦，動腦與動手相結合
　　
　　在計算機操作教學中，由于教師對計算機特點和學情的估計不足，往往容易導致操作環節“放有余而收不足”：很多學生在課上臭名其妙地研究、漫無邊際地上網、稀里糊涂地操作，匆匆忙忙地小結。課堂看似熱熱鬧鬧，卻是過程拖沓、效率低下，毫無價值可言。
　　要提高操作的有效度，我們首先要重視操作前的討論與分析，要使學生知道做什么(what)、為什么做(why)、怎么做(hOW)、到哪兒去做(where)、誰去做(who)，通過“5W”分析使每一項操作目的更明確、流程更清晰、分工更合理。如教學浙江版小學信息技術教材的《網上游西湖》一課，有教師就先引導學生交流對西湖景點的日常了解，然后討論選擇什么樣的搜索工具或網絡地址，交流自己要尋找哪些景點，討論如何保存這些信息，再明確同桌之間的分工。也只有將任務分析透徹、目標明確，才能使學生的操作減少盲目性，更具計劃性，才能使操作更為高效。
　　要提高操作的有效度，也要重視操作后的交流與反思，以使學生操作中閃現的亮點在交流中得到挖掘，操作中的共性問題在反思中得到解決，操作中發現的規律得到提煉，操作中多樣化的方法在比較中得以優化。
　　在有些人眼里，計算機操作充具量不過是一系列機械的、習慣性的、簡單的手指動作而已。實際上，計算機操作本身也包含了諸多科學的知識和科學的規律。俗話說“思為行之先”，計算機操作不能狹隘地理解為手的操作，它更多地是腦的運作。我們不僅要學生進行必要的動手操作，更要讓他們學會動腦思考，要使學生站到更高的角度考慮面對的問題，在更高的角度看待這些軟件和自己的操作(許多問題、許多軟件系統、許多操作都存在著共性)。只有當學生學會跳出具體瑣碎的操作，進而尋覓到它們之間的聯系或規律時，他們就實現了從“必然王國”到“自由王國”的跨越，也就使自己成為了一名真正的計算機操作者。
　　(作者單位：江蘇余姚市實驗小