信息技術(shù)與課程整合的兩個研究范式分析

　　通過廣泛調(diào)研和親自參與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，當(dāng)前整合研究中的典型案例——“英特爾未來教育”和“跨越式發(fā)展試驗(yàn)”是比較成熟的。這兩個研究范式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)施措施和關(guān)于學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的思想，正是我國教育領(lǐng)域目前積極探索和廣泛研究的內(nèi)容，二者為實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的研究案例，為當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合提供了解決思路。
　　
　　一、整合范式簡介
　　
　　1．英特爾未來教育
　　英特爾未來教育教師培訓(xùn)是一個由美國Inlel公司提供資助的大型國際合作項(xiàng)目英特爾教育創(chuàng)新計(jì)劃的一部分，旨在通過對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)利教學(xué)的技能與方法，應(yīng)對明天的教育挑戰(zhàn)。英特爾未來教育教師培訓(xùn)教材是以活動為中心的，指導(dǎo)參訓(xùn)教師通過一系列活動獲得關(guān)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用能力和形成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在這里，我們研究的不是未來教育對教師的培養(yǎng)問題，而是其培訓(xùn)的核心內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
　　
　　2．跨越式發(fā)展課題
　　教育跨越式發(fā)展是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目，它是國家“十五”重點(diǎn)課題之一，被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。該課題是在我國加速教育信息化進(jìn)程以及國家基礎(chǔ)教育課程改革的宏觀背景下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以語言運(yùn)用為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐，旨在把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程改革在一個比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)，促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。
　　
　　二、比較分析
　　
　　作為信息技術(shù)與課程整合的典型范式，二者的目的是相同的，都是通過信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用，來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，檢測學(xué)習(xí)效果。二者還注重學(xué)生自DEolYM/5r3/qeJ9ZvAS0ZA==主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。但其教學(xué)活動方式和應(yīng)用過程又有所不同。
　　
　　(一)理論基礎(chǔ)
　　未來教育是以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“學(xué)生為中心”思想，通過“做中學(xué)”，來達(dá)到教育目的。未來教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教育者精心為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持，如為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)置情景，提供資源，丁具和小組合作的任務(wù)，學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，獲得學(xué)科知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體現(xiàn)了教育技術(shù)定義在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
　　跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)課題的理論基礎(chǔ)包括兒童思維發(fā)展新論、語覺論、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、新型建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造性思維理論等。對于每一個學(xué)科又根據(jù)學(xué)科特征有學(xué)科理論支撐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如小學(xué)英語的理論基礎(chǔ)包括語覺論和以“聽、說”為中心的英語教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在關(guān)鍵期內(nèi)強(qiáng)調(diào)聽說能力的教學(xué)，利用資源創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，利用教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，資源內(nèi)容強(qiáng)調(diào)段落篇章而非字詞。對于小學(xué)語文的理論基礎(chǔ)包括兒童思維發(fā)展創(chuàng)新論，以語言運(yùn)用為中心的語文教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)段落篇章而非字詞，識字、閱讀、寫作三者結(jié)合，語言能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練的統(tǒng)一等。
　　
　　(二)教學(xué)設(shè)計(jì)
　　這兩種研究范式都很強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合，注重教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)。
　　
　　
　　(三)典型教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)分析
　　1．未來教育
　　未來教育中的學(xué)習(xí)是‘種基于“活動”的自中性學(xué)習(xí)，它有別于以往以教師講授為主的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索、 自我發(fā)現(xiàn)、 自我研究的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、學(xué)習(xí)積極性及個人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的作用。基本實(shí)施步驟如下。
　　(1)確定問題，布置任務(wù)
　　在開展活動前，教師首先確定要研究的主題，提出待研究的單元問題，設(shè)計(jì)實(shí)施方案。在教師間討論通過后、以演示文稿的方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們圍繞“基本問題”所確定的主題展開聯(lián)想，確定自己的研究內(nèi)容，最后形成自己的作品，并以組為單位用演示文稿展示。單元問題多為答案不唯一，有發(fā)散性，能引起研究興趣的問題。
　　教師布置單元問題的同時，還要提供學(xué)習(xí)支持材料和作品評價(jià)工具量規(guī)，并把演示文稿的創(chuàng)建、編輯、播放等技術(shù)傳授給學(xué)生，為學(xué)生下一步應(yīng)用反饋和發(fā)布作品打下基礎(chǔ)。
　　(2)收集資料，采集信息
　　學(xué)生在確定好每組的選題之后，以小組為單位組織學(xué)生分工協(xié)作，各司其職，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)細(xì)化，組員分別收集主題的資料，如利用實(shí)地考察，問卷調(diào)查．?dāng)?shù)碼相機(jī)等對信息進(jìn)行采集加工，或上網(wǎng)查找相關(guān)的資源，做好材料的收集準(zhǔn)備工作。
　　(3)發(fā)布作品，交流討論
　　進(jìn)人這一階段，各組圍繞著自己的選題對收集的信息進(jìn)行加工處理，最后總結(jié)歸納自己的結(jié)論，并將具物化為演示文稿和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。由每組選派代表向全班同學(xué)講解，其他成員做補(bǔ)充，然后由其他小組的成員對該作品進(jìn)行評價(jià)，交流討論，學(xué)生之間可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的作品，來完成一個選題的全過程。其他學(xué)生也可通過網(wǎng)站詳細(xì)了解改組的研究成果，同時在大家的相互交流中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神， 也培養(yǎng)他們的主動探究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　(4)作品評價(jià)，教師點(diǎn)評
　　這是整個活動的最后階段，要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)的旦規(guī)工具，由學(xué)生進(jìn)行自我坪估與相互評估，最后由教師來總結(jié)學(xué)習(xí)成果。
　　2．跨越式課題
　　跨越式的中小學(xué)課堂根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡相同，但每節(jié)課都充分體現(xiàn)主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。以落實(shí)新課標(biāo)的要求和相關(guān)能力的培養(yǎng)。如中學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科內(nèi)容的探究，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)思想，包括以下步驟。
　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)人
　　興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力源泉。教師可通過網(wǎng)絡(luò)課件在課前展示一些圖片、音樂、動畫或視頻等多媒體課件，介紹與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)際生活情景性知識，或通過設(shè)計(jì)游戲、模仿生活場景等方式，根據(jù)內(nèi)容置疑，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的用途和意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而引出知識內(nèi)容。
　　(2)啟發(fā)思考，主動學(xué)習(xí)
　　在此階段，教師設(shè)計(jì)提出由淺入深適合各層次學(xué)生的問題，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握教材中基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的形式，研究分析教材內(nèi)容，并加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊學(xué)邊思和小組合作的習(xí)慣。注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類信息，加以整理歸納，為下一環(huán)節(jié)研究作好準(zhǔn)備。操作上可利用媒體，指引學(xué)十的學(xué)習(xí)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要求教師能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出具有思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，使學(xué)生去“想”，通過形成問題的解決思路，達(dá)到下一步去“做”的日的。
　　(3)自主探究，協(xié)調(diào)促進(jìn)
　　此階段，教師應(yīng)提供與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資源， 以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固教材內(nèi)容，適時組織學(xué)習(xí)交流。此時所有學(xué)生深入研究學(xué)科知識，參與問題討論，參與小組合作，從而全面、深刻領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，體會知識結(jié)構(gòu)。
　　(4)協(xié)作交流，求異創(chuàng)新
　　協(xié)作是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之—，在學(xué)習(xí)過程中，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生一起交流，將總結(jié)到的知識進(jìn)行口頭交流，通過言語輸出或書寫表達(dá)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的成果。這個階段激發(fā)鼓勵和幫助學(xué)生大膽參與活動和交流。
　　(5)總結(jié)反饋，鞏固升華
　　學(xué)生進(jìn)入自我反饋學(xué)習(xí)階段，教師要啟發(fā)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，提出一個可操作的主導(dǎo)問題，通過競賽類活動讓全休學(xué)生全部參與進(jìn)去，啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)律，將學(xué)習(xí)成果利用計(jì)算機(jī)表達(dá)出來，使知識通過書面的形式進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評，達(dá)到檢測學(xué)習(xí)成果的目的。
　　這兩個課題的理念是確定的，思路是成型的，但在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而采用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是多樣化的，并不是—成不變的。
　　
　　三、綜合分析
　　
　　1.未來教育
　　基于問題式的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，使教師在整個活動過程中既是活動的設(shè)計(jì)者，又是過程的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者。把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。通過對問題的研究過程，可以還原知識，進(jìn)行思維擴(kuò)展，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的核心思路。
　　由于未來教育注重的是學(xué)習(xí)過程，知識內(nèi)容講授不再是主要的，而要通過學(xué)習(xí)過程來獲取所需知識，現(xiàn)在很多教師對此還不適應(yīng)，所以應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)前各學(xué)科的新課標(biāo)要求，注重各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，確定學(xué)科研究中心后，進(jìn)行學(xué)科活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成一定的模式。充分發(fā)揮未來教育以學(xué)生為中心，以活動開展作為獲取知識方式，充分體現(xiàn)探究、創(chuàng)新特點(diǎn)，從觀念上認(rèn)識到未來教育理念的優(yōu)越性，建立一套切實(shí)可行的措施。未來教育設(shè)計(jì)的活動形式豐富，有利于打破我國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念僵化的局面，活躍教師和學(xué)生的思路。
　　2．跨越式課題實(shí)驗(yàn)
　　主要解決如何通過創(chuàng)新教學(xué)理念的應(yīng)用來提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題。基于學(xué)科內(nèi)容的雙主教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。在課堂上注重生生交流和輸出表達(dá)，教師的課堂主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，提供自主、探索、交互教學(xué)，帶實(shí)際情境的開放式教學(xué)，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)作學(xué)習(xí)，并充分注重學(xué)生的態(tài)度，情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。跨越式課題解決提升課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，是中西方優(yōu)秀教學(xué)理論的結(jié)合和體現(xiàn)，比較適合我國國情。
　　通過對整合范式的學(xué)習(xí)和研究，逐漸認(rèn)識到基礎(chǔ)教育信息化是一個過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的整合也是一個從初級到高級的漸進(jìn)過程。要全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，取決于整個教育改革和發(fā)展的進(jìn)程，需要各方面環(huán)境匹配，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件選取相應(yīng)的模式，取長補(bǔ)短。運(yùn)用“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)，多角度考慮教學(xué)內(nèi)容，多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法結(jié)合，不必拘泥于一種。整合的關(guān)鍵不是研究教育技術(shù)在課堂如何應(yīng)用，而是如何應(yīng)用教育技術(shù)，從而使現(xiàn)代教育理念和教育思想得以體現(xiàn)和實(shí)施。
　　(作者單位：北京昌平區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心北京師范大