這一問不可省略

　　片斷一：這些照片是我們自己拍的嗎?
　　這是一節《信息的下載》的教學片斷：
　　師：這節課大家已經學會了從網上下載圖片和文字，并用這些下載的信息制作出了自己喜愛的景點的介紹。好了，修飾一下你的作品吧，想一想給你的作品加上什么會使它更完整更吸引人?
　　生修飾完成作品。
　　師通過網絡向全班一一展示幾位同學的作品：經過修飾以后，這些作品的確更美觀，更吸引人了．但現在老師要問大家一個問題，這些景點的照片是我們自己柏的嗎?
　　生：不是，是從網上下載的。
　　師：這些介紹景點的文字是我們自己寫的嗎?
　　生：不是，也是從網上下載的。
　　師：是呀，網上有用的信息很多，這些信息的作者也享有知識產權，所以大家在使用這些信息的時候，千萬不要忘了注明信息的來源。(師出示范例)在介紹的末尾加上一行字：摘自****網。別看只是簡單的幾個字，卻體現了我們對網絡知識產權的尊重。
　　
　　片斷二：你知道你接受的是什么嗎?
　　
　　這是一節《申請免費的電子信箱》的教學片斷：
　　師：剛才同學們嘗試了在新浪網上申請免費的電子信箱。我們來回憶一下，操作步驟的第一步是什么?
　　生：接受服務條款。
　　師：你是怎樣操作的?
　　生：單擊“我接受”按鈕就可以了。
　　師：你能告訴我你接受了什么服務條款嗎?
　　生(不好意思)：我沒仔細看。
　　師(微笑)：你單擊了“我接受”按鈕，你就應該知道你接受了什么條款。請大家重新操作一次，仔細地看看你接受條款的內容，好嗎? (生閱讀)
　　師：我們單擊了“我接受”按鈕，除了表示我們同意接受這些服務條款外，還表示在以后的操作中應該照著這些條款的要求去做。老師相信大家都是講信用的好學生，接受了就一定會做到。
　　網絡的開放性使很多學生將其當成完全自由的世界，對其中龐大的資源向來就是想用就用。執教教師的這一問“這些文字是我們自己寫的嗎”，無疑抓住了對學生進行尊重網絡知識產權教育的有利契機，在該課的教學中滲透了信息道德素養教育，比起脫離具體信息行為的泛泛說教有著事半功倍的效果。鼠標輕輕‘擊“我接受”，多么簡單的操作!但這一擊意味著承諾遵守網絡活動的規則。如何讓學生意識到這一點?執教教師巧妙地一問“你知道你接受了什么嗎”，促使學生認真閱讀服務條款，了解信息活動的原則和規范?！爸比缓蟛拍堋靶小?，學生只有知道什么是對的、什么是錯的，才能選擇符合信息道德要求的行為方式，這對倡導學生道德自律，培養“慎獨”意識，提高學生的信息道德素養有很大的作用。
　　培養學生的信息素養是信息技術教育的靈魂，而信息道德素養則是信息素養的重要組成部分。對學生進行信息道德教育應該在潛移默化上做文章，強調在日常教學中的滲透。我們在平時教學時不僅要注意信息技能的形成結果，更要進一步重視在具體的信息行為體驗過程中學生良好的信息道德素質的形成。這就需要我們信息技術教師有一雙慧眼，善于發現教材中蘊涵的豐富的信息道德教育素材，不要讓信息道德教育的契機被我們輕而易舉地放走——
　　鏡頭一：在教學《中請免費的電子信箱》一課時，設置密碼是注冊電子信箱的重要步驟，學生的練習不可避免地要在教室這個公眾場合進行。于是有的學生看著同桌設置密碼，有的學生則在一邊竊竊私語： xxx的密碼是……
　　鏡頭二：在教學《收發電子郵件》一課后，彼此間互相發送電子郵件是學生最感興趣的環節，不斷地有學生欣喜地匯報：我收到了xxx發給我的郵件．學生你來我往，樂此不疲，但其中間或夾雜著不和諧音：哼，xxx發信罵我，我也來……只見有的學生捂嘴偷樂，有的學生露出生氣的表情。
　　這是兩節信息技術課上的情景。在課上，該掌握的操作技能學生都掌握了，但從學生的某些行為上我們還是遺憾地意識到這些課忽略了一些重要的環節。在這些課上，我們的教師何妨多加一問——如果我們在引導學生觀察密友的顯示主式為“***”時，加一問：你知道為什么把密碼都用“***”號顯示嗎？順理成章地提出“個人隱私”這個概念，強調一下我們學生應當尊重他人的隱私，不窺視他人的密碼輸入；如果我們在學生學會發送電子郵件時加一問：什么樣的信息是服務條款中提到的虛假和無聊信息?從而對學生提出不發送虛假和無聊信息的要求，告訴他們個人應對自己發出的信息承擔責任，這無疑對學生形成良好的信息素養有著不可估量的作用。
　　常言道，冷水泡茶慢慢濃。與信息技術相關的意識．態度和行為的教育是一個長期的過程。在這長期的教育過程中，面對信息道德教育的有利契機，我們每一個信息技術教師不妨經常問一下自己：這不可省略的一問，你問了嗎?
　　(作者單位：江蘇宜興市城北小