中小學心理健康教育教師專業化問題的思考

　　摘要：中小學心理健康教育教師專業化是目前教育界比較關注的問題，本文從中小學心理健康教育教師自身的視野，提出了心理健康教育教師的界定，分析了心理健康教師的專業社會地位和權利，指出目前中小學心理健康教育和教師的困境與問題，提出心理健康教育教師的專業化過程中需要扎實的專業思想與專業意識，最后提出專業能力主要包括：課堂教育教學能力、心理咨詢和簡單心理治療能力、活動策劃與組織能力、較強的心理科研能力等。
　　關鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業化
　　
　　中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學的廣泛開展而出現的，中學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當的開頭，以期引起討論和研究。
　　
　　一、心理健康教育教師的界定
　　
　　 心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學生心理健康狀況日益嚴峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應運而生的，是適應現代教育發展的必需和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現是一種歷史的必然，隨著社會的發展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現。
　　 從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學校都沒有對心理健康教育教師進行科學的選聘、任用、考核和培訓，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作?，F今許多中小學心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應。
　　
　　 二、心理健康教育教師的專業社會地位和權利
　　
　　 心理健康教育教師的專業社會地位與權利是依附于教師社會地位與權利之中的，教師社會地位與權利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀八十年代，經過二十多年的努力，特別是進入新世紀，心理健康教育工作取得了較大的發展，黨和政府以及廣大教育工作者已經充分認識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導活動，心理健康教育課已開進了學校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。
　　 心理健康教育從業人員已得到社會的認同和尊敬，但同時由于受傳統思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權威地論證心理健康教育課程的設置內容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節還是每周一節；如何進行心理健康教育的課堂教學及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業人員和教師進一步探討。由于認識還有待提高，因此本就十分少的課時經常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學校為了完成升學目標而不得不搞題海戰術，打“時間戰”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發展性、教育性心理輔導與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。
　　 現今，許多學校都設立了心理咨詢室，但更多的學校卻只是當作一種擺設，作為學校招生宣傳、提升學校檔次和名氣的工具之一，許多學校的咨詢室軟硬件均達不到相關專業的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設則更加忽視，沒有培訓專兼職心理咨詢人員的意圖和規劃，簡單地認為只要是心理學或教育學專業的畢業生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結合很強的學科，人員素質這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學校心理咨詢室甚至連基本的專業圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢人員的主觀行事。
　　 心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經濟待遇問題還經常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業來說，極易產生“心理枯竭”、職業怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業教師由于社會地位和經濟地位的尷尬，根本不進行業務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發展，甚至對心理健康教育會產生很大的負面影響。
　　 心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起著重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化有較大的關系。心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔任，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業地位沒有得到體現和尊重，其職業吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業人員從事心理健康教育與輔導工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。
　　
　　
　　 三、心理健康教育教師的專業思想和專業意識
　　
　　 心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底——專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。在工作中，應注意體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協調在巫山高級中學舉辦的“渝東片區政治優質課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現出注重人性、以人為本，體現了我巫山高級中學先進的學習理念和辦學思想。筆者在后來反思這一微小舉動產生的較大反響時認為，這是長期形成的專業思想和專業意識的結晶，是一種專業化的體現。
　　
　　 四、心理健康教育教師的專業能力與發展
　　
　　 心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。因此，心理健康教育教師的專業性發展應該包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的形成。專業理想的建立是心理健康教育教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核；專業知識的拓展包括量的拓展、知識的質的變化和知識結構的優化；專業能力包括教育教學能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業能力問題，因為這是當前應該著力研究和解決的。我們認為心理健康教育教師的專業能力應該包括以下幾個方面。
　　
　　1.教育教學能力
　　 心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學校都開設了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師基本的教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應該具備作為一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業化素質，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學，重在學生的體驗，十分強調學生的積極參與和師生互動，在課堂上激發學生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發學生的興趣，精心設計課堂教學，不局限于機械的規則“框框”，根據學生的課堂反應作出即時的應對策略，根據所面臨的不同問題、不同學生設計教學，最大限度地進行教學創新。
　　
　　2.心理咨詢和簡單心理治療能力
　　心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學生展開發展性、教育性咨詢以及團體輔導與咨詢，以預防和解決學生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢人員分開的，因此在心理健康教育教師專業化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業能力，能對全體學生展開比較專業而有效的心理咨詢和簡單心理治療。
　　
　　3.心理健康教育活動的策劃、組織能力
　　心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學生領悟心理健康的內涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當今心理健康教育教師專業化培養和發展的要求。
　　
　　4.較強的科研能力
　　在所有教師專業化發展過程中，都要求有較高的科研能力，能深刻領悟課程的核心和要點。心理健康教育是一個全新的領域，許多地方都還需進一步深入地、系統地研究和探討，如心理健康教育的目標、內容、模式、方法等都尚未形成統一的意見和看法，這勢必影響心理健康教育工作的有效性和有序性。另一方面，心理健康教育工作有很強的地域性，有極強的地方特色。比如東部沿海發達地區普通高中學生的心理問題與西部內陸欠發達地區普通高中學生心理問題是存在較大差異的，因此，心理健康教育的內容與方式肯定會有相應的不同；同為西部的大中城市與縣級城市，不同民族城市、不同學校的學生也都存在較大差異，因此我們的心理健康教育工作在承認其共性的同時，更要注重其個別性、特殊性。研究調查本地區、本校學生的心理現狀和問題，有的放矢，制訂出能適應本校學生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發，探索符合本地區、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教，科研興校，將心理健康教育工作做出實效，做出特色。因此，心理健康教育教師必須具備較強的科研能力。
　　 心理健康教育是一個長期的過程，心理健康教育教師的專業化發展也是一個比較長期的過程，需要黨和國家的政策、制度支持，需要地方政府和教育系統的財力、人力、物力等的支持，更需要我們全體心理健康教育教師積極的探索，努力提高自己的專業化水平，為了學生的健康成長、教育事業的和諧發展、國家的和諧發展以及和諧社會的構建作出應有的貢獻。
　　
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　?。üぷ鲉挝唬褐貞c市巴蜀中學渝東分校，重慶市巫山高級中學）
　　編輯/何 妍