優(yōu)化教育資源，構(gòu)建整合化探究式教育教學(xué)模式研究報告

　　一、問題提出
　　
　　我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則部分指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這為當(dāng)今幼教事業(yè)的改革和實施素質(zhì)教育指出了明確方向。
　　我學(xué)區(qū)29所幼兒園均屬于農(nóng)村幼兒園，幼兒園教育教學(xué)模式中，集體活動占主導(dǎo)地位。集體活動有利于教師的組織管理，有利于幼兒傾聽習(xí)慣及活動常規(guī)的養(yǎng)成，但也存在著不利于幼兒發(fā)展的消極因素：一是集體活動中存在能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”、能力差的幼兒“吃不了”的現(xiàn)象，難以按照幼兒最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教育目標(biāo)，實現(xiàn)因人施教。二是教師與每位幼兒接觸時間少，不利于師生之間互動交流，幼兒活動的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。三是幼兒在活動中等待時間相對較長，自由活動時間少，個別指導(dǎo)活動難以實施。
　　我園于2004年9月被確認(rèn)為“廈門市農(nóng)村幼教課改基地園”，以中心幼兒園為基地，向轄區(qū)28所農(nóng)村幼兒園輻射、帶動。在廈門教育學(xué)院林秀娟主任的直接指導(dǎo)下，結(jié)合本園實際，以開展區(qū)域活動為主線，將集體、小組和個別活動形式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上整合發(fā)揮各類教育資源的有效功能，構(gòu)建整合化探究式教育教學(xué)模式，彌補(bǔ)集體活動的不足，更好地促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　
　　二、實驗設(shè)計
　　
　　 （一）概念的界定
　　區(qū)域活動——根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。
　　整合化探究式教育教學(xué)模式——以全面實施素質(zhì)教育為背景，靈活地將生活課程、學(xué)科領(lǐng)域課程與幼兒主題探究活動有機(jī)整合，是師生共建的整合化課程模式。
　　 （二）實驗的方法
　　實驗主要采用行動研究法，輔助以觀察法、教育實驗法、教育調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法等。
　　
　　三、實驗過程
　　
　　（一）創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境
　　 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”立體化育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從精神氛圍的營造和物質(zhì)材料的提供兩方面入手。
　　1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境由幼兒園整體氛圍、教師對幼兒態(tài)度、幼兒間交往關(guān)系和幼兒在集體中地位等多方面因素構(gòu)成。引導(dǎo)幼兒主動探究，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的精神氛圍。根據(jù)幼兒發(fā)展需求，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合五大領(lǐng)域，圍繞班級理念為活動區(qū)命名。例如：以擁抱自然為班級理念的各活動區(qū)名稱為：語言區(qū)——山谷回音；科學(xué)區(qū)——智慧海洋；美工區(qū)——湖光山色；音樂區(qū)——泉水叮咚；種植區(qū)——天然氧吧；建構(gòu)區(qū)——森林城堡；社會區(qū)——啄木鳥門診等。區(qū)域設(shè)置根據(jù)幼兒活動需求注重互動性，區(qū)域安排動靜分開。教師在指導(dǎo)過程中充分發(fā)揮調(diào)控作用，鼓勵幼兒進(jìn)行自主探究與合作交往，發(fā)展動手操作能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識，萌發(fā)良好的道德情感，促進(jìn)其社會性和諧發(fā)展。
　　2.創(chuàng)設(shè)幼兒積極參與的物質(zhì)環(huán)境。
　　（1）幼兒參與設(shè)計環(huán)境。鼓勵幼兒大膽規(guī)劃區(qū)域，傾聽幼兒心聲，采納幼兒建議，放手讓幼兒去設(shè)想、嘗試和體驗。這對發(fā)展其思維的靈活性、動手操作能力及合作能力都是有益鍛煉。經(jīng)過創(chuàng)造性勞動后，幼兒更珍惜自己的勞動成果，能自覺愛護(hù)活動區(qū)域中的各種設(shè)施。
　　（2）幼兒參與布置環(huán)境。各活動區(qū)、墻面、走廊、作品袋等都是幼兒展示自己成果的空間。幼兒可隨時根據(jù)主題活動的開展將作品布置到他們感到滿意的位置，并通過開展自評和互評活動，學(xué)習(xí)客觀地評價自己和他人，滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，提高其參與區(qū)域探究活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　　（3）幼兒參與管理環(huán)境。結(jié)合團(tuán)隊小組和值日生工作，讓幼兒推選小組長，輪流參與管理活動區(qū)。例如：把混在一起的插塑分開，修補(bǔ)破損圖書，整理娃娃家等，這既可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，又能夠增強(qiáng)其勞動意識。
　　 （二）確立主題教育目標(biāo)
　　1.依據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，制定主題教育目標(biāo)。制定主題教育目標(biāo)，既要分析幼兒發(fā)展需要，注重幼兒多元智能的開發(fā)，又要分析幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和現(xiàn)有水平。教師應(yīng)和幼兒共同研究探究任務(wù)，形成幼兒能看懂的主題網(wǎng)絡(luò)，并及時生成主題活動內(nèi)容。
　　2.圍繞主題教育目標(biāo)，預(yù)設(shè)主題活動內(nèi)容。主題活動內(nèi)容要為主題教育目標(biāo)服務(wù)，例如，中班主題活動《多彩的春天》的目標(biāo)為：萌發(fā)幼兒樂于探究春天秘密的情感，感受大自然給人們帶來的快樂；通過各種豐富多彩的實踐活動引導(dǎo)幼兒大膽運用多種方式自由表達(dá)對春天的熱愛之情，了解春天的基本特征。圍繞這一主題目標(biāo)，教師和幼兒共同生成的具體活動有：語言活動——《春雨沙沙》和《小蝌蚪找媽媽》；科學(xué)觀察活動——《小種子發(fā)芽了》；健康活動——《運送小樹苗》；主題自選活動——《春天的小花園》；社會游戲活動——《放風(fēng)箏》和《郊游》等，每項活動內(nèi)容都注重主題教育目標(biāo)的滲透，是教師預(yù)設(shè)和幼兒生成課程的統(tǒng)一。
　　3.結(jié)合主題活動內(nèi)容，創(chuàng)造性開展區(qū)域活動。區(qū)域活動是主題探究活動的一部分，應(yīng)根據(jù)活動需要，創(chuàng)造性開展區(qū)域活動，靈活選擇相應(yīng)的活動形式和教學(xué)手段。例如音樂欣賞、講故事、學(xué)習(xí)兒歌，就可以選擇集體活動形式進(jìn)行；美工制作、數(shù)學(xué)操作、科學(xué)小試驗，適合教師分組指導(dǎo)；科學(xué)觀察、社會交往和主題探究活動，引導(dǎo)團(tuán)隊小組分組交流。在對幼兒進(jìn)行分組時，教師要充分發(fā)揮調(diào)控作用，可按幼兒接受能力、知識基礎(chǔ)與性別差異，要充分尊重幼兒的興趣和意愿。
　　（三）挖掘各類教育資源的潛在教育價值
　　實驗的不斷開展和研究的逐步深入，使活動區(qū)域逐步擴(kuò)展到家庭、社區(qū)、大自然等更寬廣的活動空間，這就需要注重挖掘各類資源的潛在教育價值。
　　1.家庭資源是主題探究活動的重要組成部分
　　實現(xiàn)家園共育，使雙方達(dá)成教育共識，搭建教育平臺，引導(dǎo)家長參與到主題探究活動中來，發(fā)揮家庭資源的重要作用。
　　（1）幼兒園搭建教育平臺。通過調(diào)查問卷了解家長對幼兒教育的需求，采取更有針對性的教育措施。運用家園驛站向家長推薦科學(xué)育兒知識，讓家長了解最新教育動態(tài)，關(guān)注幼兒健康成長。定期舉辦家長學(xué)校活動和家長開放日，為家園一致教育搭建平臺。
　　 （2）家長參與主題探究活動。利用區(qū)域活動優(yōu)勢，邀請家長參與主題探究活動，既能推動幼兒主題探究活動的順利開展，又有效利用了家庭資源。例如請醫(yī)生職業(yè)的家長來園講解衛(wèi)生保健常識，孩子們非常樂于接受；請身為警察的家長配合教師進(jìn)行隊列隊形練習(xí)，孩子們練得格外認(rèn)真；請家長利用雙休日帶幼兒參與幼兒園組織的社會實踐和探究活動；家長帶幼兒外出游玩時，注重把觀察季節(jié)特征、搜集廢舊材料和制作玩教具等主題探究任務(wù)讓家長和幼兒一起完成。
　　（3）雙方努力共促家園互動。創(chuàng)辦幼兒園小報為家園互動創(chuàng)設(shè)交流平臺，幼兒園的教學(xué)研究、最新動態(tài)和家長的教子經(jīng)驗、幼兒的童言稚語都可在這個平臺上得以互動。每月的幼兒成長手冊記錄，增強(qiáng)了家園的互動力度。
　　2.社區(qū)資源促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展
　　
　　（1）社區(qū)參觀。結(jié)合主題探究活動和幼兒生成課程，教師有計劃地組織幼兒分組去社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施參觀，了解其社會作用，并向工作人員請教。這為幼兒進(jìn)行班級活動區(qū)域的創(chuàng)建和完善，打下良好的實踐基礎(chǔ)。
　　（2）社會實踐。社區(qū)參觀是幼兒對社會初步的感性認(rèn)識，要加強(qiáng)幼兒對社會更深層次的了解，組織適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`對于幼兒社會性的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。例如學(xué)習(xí)過馬路、去專賣店調(diào)查、去超市購物、去郵局寄信、去小區(qū)做環(huán)保小衛(wèi)士，這些社會實踐活動為幼兒提供了體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了幼兒解決實際問題的能力，促進(jìn)了其社會性發(fā)展。
　　（3）社會調(diào)查。幼兒是社會中的重要一員，應(yīng)從小樹立他們的主人翁意識，讓他們了解社會，參與社會活動。我園教師組織幼兒調(diào)查新店鎮(zhèn)區(qū)有多少垃圾站、有多少堵塞的下水道、附近有幾家超市、衛(wèi)生診所、祥吳公園有多少種開花的植物、公園內(nèi)還缺少什么設(shè)施等。幼兒在調(diào)查過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，提高了交往和實踐能力，進(jìn)一步萌發(fā)了他們熱愛社區(qū)的情感和構(gòu)建和諧社區(qū)的意識。
　　3.自然資源為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗
　　多彩的大自然能夠帶給幼兒精神愉悅，要加以充分利用。在季節(jié)轉(zhuǎn)換時期，組織幼兒到郊外去春游、秋游，可以大大豐富幼兒的感性經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。在寒冷的冬季，組織幼兒到戶外堅持每天長跑，可以增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，提高其對戶外活動的興趣。
　　4.民間體育游戲的挖掘與應(yīng)用使幼兒的游戲活動更加精彩
　　（1）挖掘：作為農(nóng)村的幼兒教師，有責(zé)任讓喜聞樂見的民間體育游戲，重新走進(jìn)幼兒的生活，接受民間游戲的熏陶，促進(jìn)他們體、智、德、美諸方面的發(fā)展。充分發(fā)掘、開發(fā)利用民間體育游戲的教育作用，使民間體育游戲為我們農(nóng)村幼教事業(yè)服務(wù)。
　　 （2）應(yīng)用：民間體育游戲種類繁多，可謂豐富多彩。從材料提供上看，有紙類游戲、繩類游戲、棍棒、石子類游戲、布類游戲、泥巴類游戲等，對這些民間游戲進(jìn)行采集加工、修整充實，并滲透現(xiàn)代化的新理念，對農(nóng)村幼兒教師來講是個新的觀念。例如：在玩“摔泥碗”時，教師與幼兒一起和泥，一起摔泥碗，讓幼兒們感受到你在和他們一起享受游戲的快樂；讓幼兒玩“石頭剪子布、騎鐵馬、老鼠鉆風(fēng)箱”等兩人或群體游戲，幼兒在愉快游戲氣氛中爭著學(xué)。讓幼兒在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛，使幼兒對大自然的觀察和探索得到了很大的提高，想像力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力、審美能力等方面得到很大的發(fā)展。同時，彌補(bǔ)了農(nóng)村幼兒園經(jīng)費短缺，戶外體育活動器材少，活動形式單一的不足，豐富了幼兒的游戲活動內(nèi)容。
　　
　　四、實驗結(jié)果與分析
　　
　　（一）幼兒交往合作意識增強(qiáng)，社會性得到充分發(fā)展。三年來，幼兒進(jìn)行的社會調(diào)查、社會參觀和社會實踐活動多達(dá)15次，內(nèi)容涉及到銀行自動取款、郵局寄信、超市購物、廣場咨詢、專賣店調(diào)查等項目，活動的開展得到社區(qū)的大力支持，增強(qiáng)了幼兒的主人翁意識，使幼兒的社會性得到充分發(fā)展。
　　（二）幼兒動手操作能力明顯提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。區(qū)域活動材料提供的多樣性和目的性，促進(jìn)了幼兒的動手操作能力和創(chuàng)新精神的提高。
　　（三）幼兒心理素質(zhì)逐步提高，運動技能明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。教師在區(qū)域活動中充分運用分組和個別指導(dǎo)的方法及積極的家園互動，使幼兒的運動技能得以發(fā)展，從而促進(jìn)了幼兒身體素質(zhì)的明顯提高。
　　（四）教師分析反思能力提高，積累了一定研究經(jīng)驗，促進(jìn)了其專業(yè)化發(fā)展。自開展實驗研究以來，我園教師改革意識強(qiáng)，成長速度快。有關(guān)實驗研究的論文、教育筆記在各級各類雜志上發(fā)表，并多次獲獎。教師將《活動設(shè)計》、《實驗論文》、《教育札記》和《民間游戲集錦》分別整理成冊，獲得同行和上級主管部門的一致好評。
　　（五）幼兒園教科研水平和辦園質(zhì)量穩(wěn)步提高。課題研究促使教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”過渡，克服了只做不說的作風(fēng)，培養(yǎng)了善于思考、敢于動手、不斷反思和及時總結(jié)的良好習(xí)慣，使教科研工作走向科學(xué)規(guī)范。幼兒園衛(wèi)生保健、后勤、宣傳等方面工作質(zhì)量也隨之提升。
　　
　　五、結(jié)論
　　
　　（一）整合化探究式教育教學(xué)模式的構(gòu)建，有效促進(jìn)了幼兒園育人環(huán)境的不斷優(yōu)化，為幼兒身心發(fā)展提供了良好的心理基礎(chǔ)，營造了更為寬松、和諧的人文環(huán)境。
　　（二）整合化探究式教育教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探討和實踐了集體、分組和個別活動形式的靈活運用，實施因材施教，促進(jìn)了每位幼兒的全面發(fā)展。
　　（三）整合化探究式教育教學(xué)模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮了幼兒園、家庭、社區(qū)、大自然的教育功能，挖掘了各類教育資源的潛在教育價值。
　　（四）整合化探究式教育教學(xué)模式的構(gòu)建，完善了幼兒園教育活動評估體系和備課形式，提高了教師理論素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，提升了幼兒園教科研水平和辦園質(zhì)量。
　　綜上所述，優(yōu)化教育資源，構(gòu)建整合化探究式教育教學(xué)模式，對于優(yōu)化育人環(huán)境、實施因材施教、挖掘教育資源和完善評估體系都具有重要的意義。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒是最終的受益者。