讓學(xué)生的心理素質(zhì)在感受與實(shí)踐中提升

　　著名教育家夏丏尊曾說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革的今天，教師與學(xué)生建立起平等、民主、和諧、朋友式的新型師生關(guān)系，達(dá)到相互尊重、理解、信任，是青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。因此，教師應(yīng)從細(xì)微處做起，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力，將心理健康教育融于教育教學(xué)工作之中，努力營(yíng)造適合于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種寬松氛圍，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，據(jù)需施教，讓學(xué)生樂于接受，推動(dòng)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格水平的健康發(fā)展，培養(yǎng)合格的新世紀(jì)人才。在當(dāng)代教育視野中，心理健康教育必將成為現(xiàn)代化學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，也必將成為當(dāng)代學(xué)校教育改革的重要價(jià)值取向之一。那么，該如何把小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容貫穿到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去呢？
　　
　　一、平等對(duì)話，讓學(xué)生感受到教師的親切
　　
　　中國(guó)歷來講究師道尊嚴(yán)，在最能表現(xiàn)教師尊嚴(yán)的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位，學(xué)生則處于一種無形壓力的包圍之中。所有的孩子都被要求腰板挺直、雙手背后、兩腳并齊。教師講課的時(shí)候，學(xué)生個(gè)個(gè)鴉雀無聲；教師提問的時(shí)候，學(xué)生無聲地舉手并且舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，給人的感覺猶如到了軍營(yíng)一般。課內(nèi)如此，課外也相差無幾，由于受“師道尊嚴(yán)”這道禁錮的影響，因而學(xué)生見了老師就像“老鼠”見了“貓”似的惟恐躲之不及。試想：當(dāng)學(xué)生震懾于教師的威嚴(yán)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢站在教師的面前時(shí)，有疑問怎么還敢向教師求教？有話還會(huì)向教師說嗎？有錯(cuò)又怎么有膽量向教師承認(rèn)呢？……據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：90％的學(xué)生希望能坐下來訂正作業(yè)或接受教育，在老師面前站著，覺得緊張不自在，老想著早些離開；而如果能同老師面對(duì)面坐著，就會(huì)覺得老師可親沒有架子，心情比較放松，易接受老師的觀點(diǎn)。所以，筆者建議老師們找學(xué)生談心、輔導(dǎo)或進(jìn)行說服教育時(shí)，不妨放下“師架子”，在自己的辦公桌旁放條凳子——讓學(xué)生坐下來說話、訂正作業(yè)吧!這樣，學(xué)生覺得教師可信任，有親近感，才會(huì)樂于說心里話，敢于暴露思想問題，才能實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通，才能依據(jù)實(shí)際情況施教，才能有利于對(duì)癥下藥，因材施教。
　　
　　二、暗示鼓勵(lì)，讓學(xué)生走出心靈的陰影
　　
　　常言道：“學(xué)高為師，德高為范。”就是要求教師為人師表，不僅要有廣博的知識(shí)，更重要的是要有高尚的師德。因而教師要熟知學(xué)生的心理，了解他們的長(zhǎng)處和不足，依據(jù)他們的特殊需要，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自然而然、不知不覺地接受教育，從而達(dá)到“長(zhǎng)善而救失”的目的。記得有一次上語文課，我發(fā)現(xiàn)班上平時(shí)挺愛看書的劉斌同學(xué)又在偷偷地看小人書。于是，我邊講課，邊悄悄地走到他身邊隨手把小人書拿了起來，又接著講課。下課后，我臉帶微笑來到他面前，輕輕地?fù)崦念^說：“放學(xué)后，到老師的辦公室來一趟，好嗎？”他紅著臉，不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。放學(xué)后，當(dāng)他忐忑不安地走進(jìn)我的辦公室準(zhǔn)備挨批評(píng)時(shí)，我并沒有批評(píng)他，而是把從學(xué)校圖書館借來的一疊書和他的小人書塞到他的手中，和氣地對(duì)他說：“這些書都很好，希望你能好好地去讀讀。你愛讀書，這是很好的事情，但如果在老師講課時(shí)看就會(huì)影響學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)生是要有嚴(yán)格的紀(jì)律性的，應(yīng)該在課余時(shí)間去看，再讀讀原著收獲會(huì)更大！”從此，他上課能專心聽講了，成績(jī)也越來越好……三年后，他考上了理想的重點(diǎn)中學(xué)，在給我的一封信中曾提到這事：“敬愛的藍(lán)老師，那次談話雖然很短，但給我留下了極深刻的印象，我至今也沒有忘記……”事實(shí)證明：只有讓學(xué)生口服心服，才能引起他們的共鳴和思考，從而啟發(fā)他們真正認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)，然后再提出可供操作的具體方案與措施，讓學(xué)生覺得既從思想上提高了認(rèn)識(shí)，又有具體的行為指導(dǎo)。
　　
　　三、冷靜處事，不讓學(xué)生留下遺憾
　　
　　教育是一項(xiàng)“危險(xiǎn)”的事業(yè)，也許教師引以為自豪的做法恰恰是刺傷學(xué)生心靈的刀劍，也許教師用考試來不斷強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)全被學(xué)生忘記了，而并未在意的言行卻在學(xué)生身上產(chǎn)生了絕對(duì)料想不到的結(jié)果。它甚至能影響學(xué)生和教師自己的一生。因此，作為教師遇事要冷靜，在冷靜思考后再作出妥善的處理。才不致于在學(xué)生的心里留下遺憾。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師觀察很細(xì)，從外貌、性格、聲音到行為，他們無一不研究。學(xué)生獲得教師的信息比教師獲得學(xué)生的信息更多，正如教育家加里寧所說的那樣：“教師每天都好像蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、敏感的、善于洞察出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能對(duì)年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。”記得開學(xué)的第三周，班里的一名男生給同班的一名女生寫了一張頗有情感韻味的紙條，結(jié)果紙條沒有傳到這位女生的手中就被幾位調(diào)皮的男生搶走了，并向同學(xué)說“XX”給“X”寫“情書”。正當(dāng)他們要向外宣揚(yáng)時(shí)被我撞見，及時(shí)制止并收走了那張紙條，并給這些學(xué)生講明事理，不要把精力放在造謠中傷別人的事上，然后分別找這兩位學(xué)生談心，指出利弊，使這兩位學(xué)生心情愉快地接受教育，及時(shí)教育了其他學(xué)生，又保護(hù)了這兩位學(xué)生的自尊，才沒有導(dǎo)致因誤導(dǎo)變成他們兩人真的有“寫情書”的意思。
　　
　　四、民主抉擇，別給犯錯(cuò)的學(xué)生留下痛苦
　　
　　“人非圣賢，孰能無過”，小孩子由于天生好動(dòng)，自制能力差，在日常生活中往往大錯(cuò)沒有而小錯(cuò)常有。一般說來，學(xué)生做的一切是給教師看的，學(xué)生的一切由教師來決斷。這其實(shí)都是教師愛決斷學(xué)生的事情，學(xué)生凡事都要請(qǐng)示老師的老習(xí)慣在作怪。事實(shí)證明，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)由全體學(xué)生民主討論對(duì)他的處理意見，把決策的權(quán)利還給學(xué)生，相信他們會(huì)比老師做得還恰到好處。同齡人的意見易于被他們接受且代表了大多數(shù)人的意見，既讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤又知道了該如何去改錯(cuò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師武斷地作出處理效果好得多。例如，有一次我們班兩位學(xué)生午休時(shí)在教室門口追跑、打鬧被扣了分。第二天語文課前我擠出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)他們的處理意見，不少學(xué)生提出了合情合理的處理意見，有理有據(jù)。一名學(xué)生以某地人們砍一棵樹要補(bǔ)栽三棵樹來彌補(bǔ)損失的例子，提出讓他們每人罰掃三天地對(duì)他們進(jìn)行警示教育，他的意見得到了全班學(xué)生的認(rèn)可。第二天，我發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生來得特別早，認(rèn)真地做好了班級(jí)衛(wèi)生工作。我想這就是學(xué)生民主決策給這兩位學(xué)生帶來心悅誠(chéng)服的改錯(cuò)動(dòng)力吧!當(dāng)然其間也存在個(gè)別偏激的說法，如讓他們掃一個(gè)月、一學(xué)期地板，這就需要教師去暗示，并加以正確的引導(dǎo)才不會(huì)偏離航向，越出軌道，給學(xué)生帶來不必要的痛苦。
　　
　　五、據(jù)需施教，讓學(xué)生增強(qiáng)奮斗的信心
　　
　　在醫(yī)學(xué)界有個(gè)療法叫“暗示療法”。其實(shí)，在教育界，暗示的作用顯得更為重要，那神奇的導(dǎo)向作用不可低估，它會(huì)使學(xué)生在不知不覺中按警示約束自己，朝著所示的方向前進(jìn)。大家頗為熟悉的“羅森塔爾效應(yīng)”就是一個(gè)很好的例子。因而樹立全新的教育觀、學(xué)生觀，改變那種千人一面、千篇一律的公式化的鑒定式評(píng)語便成了傳遞這一信息的有效途徑。
　　我給一位成績(jī)優(yōu)秀卻有小偷小摸習(xí)慣的學(xué)生的評(píng)語是這樣寫的：你是個(gè)聽話的女孩，從不多言多語，課堂上常常給老師、同學(xué)們以驚喜，你那出色的表現(xiàn)和出眾的成績(jī)給大家留下了深刻的記憶。老師喜歡你，同學(xué)喜歡你，可惜你常有不經(jīng)別人同意就拿別人東西的小毛病。記住：優(yōu)秀的學(xué)生是要有嚴(yán)格的紀(jì)律性和高尚的品格的。愿意在這方面努力嗎？（對(duì)她來說，肯定其成績(jī)是她的一般需要，而適時(shí)提醒幫助其糾正錯(cuò)誤行為才是她的特殊需要。）這樣的評(píng)語給人耳目一新的感覺，讀來是那么親切，那么平易近人，學(xué)生看了會(huì)心悅誠(chéng)服地接受而成為師生情感交流的窗口，師生間真情碰真情，真心換真心，字里行間顯露出教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生成功的肯定，對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)與期望。讓學(xué)生從評(píng)語中得到美的享受、情的感染、愛的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人的自尊心和自信心。
　　
　　
　　六、目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生品嘗成功的快樂
　　
　　日本著名的馬拉松運(yùn)動(dòng)員山田本一——曾在1984年東京馬拉松邀請(qǐng)賽和1986年的意大利國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽中兩次獲得了世界冠軍。他在自傳中寫道，每次比賽之前，他都要把比賽的路線仔細(xì)地看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來。比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行；第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹；第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，他就以接近百米賽跑的速度向第一個(gè)目標(biāo)沖去，當(dāng)?shù)竭_(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，他又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去。于是這40公里多一點(diǎn)的賽程被他分解成幾個(gè)小目標(biāo)之后，就順利地跑完了。可見，山田本一的成功主要得益于“目標(biāo)分解法”。
　　在教育教學(xué)工作中，我們也可采用這一方法，把預(yù)期所要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，分解成若干個(gè)部分。當(dāng)他們獲得了成功之后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使其看到自己的智慧和力量，從而增強(qiáng)“我能行”的自信心。這樣他們就會(huì)有信心和勇氣去面對(duì)下一個(gè)目標(biāo)。所以，“目標(biāo)分解法”的實(shí)現(xiàn)，能讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，不斷給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，他們便能以百倍的信心向著更高的目標(biāo)搏擊、翱翔。
　　
　　七、以心換心，贏得學(xué)生的尊重與信賴
　　
　　兒童時(shí)代應(yīng)是歡樂、祥和的時(shí)代，是游戲?qū)W習(xí)與成長(zhǎng)的時(shí)代。每個(gè)人都有保持童心的權(quán)利，老師有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造更美好的未來。作為教師、班主任，要努力走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，以心換心，傾情投入，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和信賴，這樣的教育才會(huì)有“春風(fēng)化雨”的親和力，才不致于給自己留下太多的缺憾。鑒于此，我努力做到：
　　1.找亮點(diǎn)，由“相形見絀”轉(zhuǎn)向“各有特色”。作為班主任，都有通過努力使自己的班級(jí)各方面更為出色進(jìn)而脫穎而出的愿望。然而做到這一點(diǎn)并非易事，接班之初總會(huì)覺得學(xué)生這也不好，那也不行。因此，班主任此時(shí)首先要擺平心態(tài)，轉(zhuǎn)換思路，善于尋找自己和學(xué)生的亮點(diǎn)創(chuàng)建班級(jí)特色：一方面挖掘自己的亮點(diǎn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建班級(jí)特色；另一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)，培養(yǎng)典型，對(duì)學(xué)生要抓住閃光點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性強(qiáng)，“你說他行，他就行”。
　　2.多活動(dòng)，由“清規(guī)戒律”轉(zhuǎn)向“春風(fēng)化雨”。不少人認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生從嚴(yán)管理才能樹立自己的威信，建立良好的班集體。其實(shí)，明確要求嚴(yán)格規(guī)定的“清規(guī)戒律”是顯形管理，比如不準(zhǔn)在教室及通道追跑，上課不準(zhǔn)交頭接耳等，容易使學(xué)生產(chǎn)生“被控感”，甚至產(chǎn)生逆反心理，形成抵觸情緒。當(dāng)然，也不是說不要嚴(yán)格要求，可以改換一種方式，提倡創(chuàng)設(shè)情境的“春風(fēng)化雨”式的隱性管理。如讓學(xué)生在具體的境遇中體會(huì)追跑、打鬧以及上課交頭接耳的害處，使學(xué)生不知不覺在寬松愉悅的情境中按要求調(diào)節(jié)自己的行為。這樣，對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)“家長(zhǎng)式”、“警察式”的管治，多一些“朋友式”的交流溝通，學(xué)生便會(huì)在民主融洽的氣氛中親近你，信任你，敬佩你，進(jìn)而和你一同創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。
　　3.早聯(lián)系，由“被動(dòng)等待”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)溝通”。教育的復(fù)雜性要求班主任要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素形成教育合力，應(yīng)努力變“被動(dòng)等待”為“主動(dòng)溝通”，要誠(chéng)懇地多與科任老師、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生交流，盡早了解學(xué)生的表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、生活環(huán)境，使教育在方向、要求、力度上達(dá)到一致，形成心往一處想、勁往一處使的良好局面。
　　有句俗話說得好：“點(diǎn)石成金”。其實(shí)，每個(gè)人身上都具有潛在的能力，一旦將其挖掘出來，就會(huì)產(chǎn)生巨大的能量，并發(fā)揮出令人振奮的積極作用，其結(jié)果必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如此看來，據(jù)需施教不失為一種科學(xué)的育人方法。學(xué)生樂于接受后那神奇的作用不可低估，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)其身心的充分健康和諧發(fā)展。