讓學生在合作中成長

合作的意識和能力，是現代人文精神的重要基礎。現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等等。因此，培養學生團結協調的群體合作精神顯得尤為重要。2000多年前我國古代教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。具備創新精神、合作意識和開放的視野”；“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課程標準中所倡導的合作學習方式，被教學一線的廣大教師越來越多地接受，成為一種重要的教學組織形式被廣泛運用在課堂教學中。但筆者通過觀察和研究發現，部分教師單純以體現新課程所倡導的合作學習方式去運用，只追求表面上“形似”，并沒有收到理想的效果。具體存在以下幾方面的問題：

一、小組活動重視形式，缺乏質的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習只停留在表面上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。一些教師在課堂教學中采用小組合作學習，小組間沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學生基本上停留在獨立學習的基礎上，小組間的交流停留在相互傳看思考答案上，學生并沒有在相互闡述自己見解的過程中，通過質疑、討論加深對問題的理解，碰撞出思維的火花，求同存異。

二、學生的參與不平等，小組合作缺乏公平性和實效性

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是程度好的學生參與的機會更多，往往扮演了一種領導者和施助者的角色，程度差的學生成了聽眾，往往得不到思考和表達的機會，而直接從好學生中獲得信息，致使程度差的學生在小組合作中獲益比在班級教學中獲益還少，不能在小組合作學習中公平參與，分享不到成功的快樂。在很多公開課上我們不難發現，在小組活動中，好學生發言機會多，代表小組匯報的現象多。時間長久，勢必挫傷那些程度差的學生參與的積極性和主動性，影響小組合作學習的實效性。

三、評價和獎勵重整體、輕個體

教學實踐中，小組合作學習通常以小組團體的成績作為評價標準。教師在教學中往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。語文合作學習講究的是和諧及共同發展，但合作教育不能排除學生個性的發展。合作學習應以尊重學生的個性為前提。合作學習中，允許學生有不同見解，不能為了求同抹殺學生的獨立性。

語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流，改為師生之間、學生之間的多向交流合作的學習方式，它追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的境界。教學實踐中，教師應更新教育觀念，采取多種措施，培養學生的合作意識和技能，讓學生在合作中全面健康的成長，讓合作為學生的發展插上騰飛的翅膀。