建構主義的課堂理論的幾點啟示

建構主義認為，在建構主義的課堂上，關注的重點應該由教師轉向學生，在課堂上，教師不再是一講到底的主角，而是學生學習的促進者、引導者和指導者，課堂不再是教師向學生灌輸知識的場所，而是學生渴望投入學習的樂土，師生互動的平臺。根據建構主義理論，建構主義的課堂要體現以下幾點：

一、體現建構性的學習

建構主義的課堂觀認為，學生不再是可以在上面任意書寫知識的白紙，他們并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了較為豐富的經驗，作為教師，不能無視學生的經驗，另起爐灶，而需要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師不再是簡單的知識的呈現者，我們應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。我們要尊重學生對問題的不同理解，要學會引導學生整合知識，發(fā)現問題、探究問題、解決問題。

1、培養(yǎng)學生的問題意識。在傳統(tǒng)的教學過程中，一般都是教師講，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對一些事實現象的再現，沒有多大的思考余地。建構主義以相反的思路來設計教和學，主張“在問題解決中學習”。同時心理學的研究也表明，發(fā)現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。

2、鼓勵學生探索問題。在課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂，從而在探索問題的過程中，將知識的理解引向深入。

3、引導學生解決問題。教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。

4、激活學生求知欲望。教師的主導作用要通過學生的主體作用來實現。所以要提高教學質量，就必須激活學生的求知欲望。學生有了強烈的求知欲望，教學就能取得最佳效果。很多時候，學生有學習的欲望，有動機，有上進心，卻不知道如何去學，或學習效率低下。建構主義理論關于“在解決問題中學習”的理念能引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。

二、體現主動性的學習

建構主義認為，學生是創(chuàng)造自己的新理論的主人，學習活動要求學生本人全身心地參與。在以往的政治課堂中，人們過于強調了政治課的政治性，忽略了政治課的“人文性”，政治課給人們一種只能講政治的感覺，使初中政治課教學缺少了人情味，遠離初中生的生活，嚴重地影響了初中政治課的教學效果。

新課程標準以更加開闊的眼光和寬廣的胸懷對初中思想品德課程進行了新的定位，在繼承和發(fā)揚舊課程標準強調的初中思想品德課程的“思想性”特征之外，增強了“人文性”。新課程標準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生情操，讓中學生在鮮活的中學生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的思想品德要求，養(yǎng)成良好的思想品德行為和習慣。因此，在政治課教學中，作為教師要學會創(chuàng)設情景，積極引導學生自主學習，激發(fā)學生道德學習的愿望，煥發(fā)學生的道德生命活力，激勵學生主動學習、主動思考，幫助學生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

三、體現反思性的學習

根據建構主義觀，我們知道自覺的生活離不開思考，學生的成長也離不開思考。學生進入初中，隨著身心各方面發(fā)展的日漸成熟，學習與生活的模式也發(fā)生了變化，隨之容易出現“逆反”心理。作為政治老師，要學會有意識地引導學生反思生活，要教會學生珍愛生活，悅納自己的生理變化，正確認識自己，學會尊重和保護自己，以積極的心態(tài)面對初中生活，面對成長中的困惑。這種教育對于處于青春期的學生自覺把握自己的青春無疑具有重要意義，而做到這些，需要教師也要成為反思型的教師。