互動式教學在歷史教學中的應用初探

一

教育體制由傳統的應試教育向素質教育的轉軌，到素質教育的全面實施，說到底是對教育對象的教育方向出了新的要求，由單純追求學生的高分數轉向對學生能力的全面培養。素質教育的實質是能力教育、創新教育，但是在長期應試教育體制下，形成了以教師為中心的填壓式的教學模式，使學生的創造性長期受到壓抑，對教師產生了嚴重的依賴心理。素質教育的關鍵在于教師，課堂是教師實施素質教育的主要陣地。

因此在現在的課堂教學中如何發揮教師的主導作用、突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性，是廣大教師急需解決的問題。筆者在教學過程中，嘗試性地使用了互動式教學方法，比較成功地解決了這一問題。

二

所謂互動式教學，就是教學過程中師生共同參與，相互促進，共同推動，相互問答的教學方法。互動式教學沒有—種固定的方式，教師可根據課堂時間、教學內容諸方面的實際需要靈活設計。我在教學過程中一般設計了三個階段：集中思維階段、發散思維階段和課后反饋鞏固階段。集中思維階段，即學生對基礎知識的掌握階段，教師可把本節課所要講授的內容形成問題，讓學生快速閱讀課文內容，自行解答。然后，教師進行糾正、補充、總結。發散思維階段，由學生在了解本節課基本內容的前提下，提出和本節內容相關的任一問題，先由學生自由討論，最后由教師總結。知識的反饋與鞏固放于課后，教師設計并認真批改與本節內容難易程度相當的習題，以掌握學生對知識的掌握情況。下面以《國共兩黨的第一次合作》為例，簡要說明我的教學過程：用簡短的話語導入新課后，把本節課的基本內容用三個問題來概括，用投影機投射到黑板上：

1、國共兩黨的合作是怎樣實現的?

2、孫中山的新三民主義與舊三民主義的主要區別是什么?

3、新三民主義與中共民主革命綱領的區別是什么?

第一階段學生用了18分針完成了對三個問題的回答，針對學生存在的問題，我向學生明確：第一個問題應從國共合作的必要性、可能性、中共三大統一戰線策略的制定和國民黨“一大”召開等幾個方面來回答。第二個問題，在指出新舊三民主義的主要區別后，主要向學生講明新三民主義如何體現聯俄、聯共、扶助農工的政策。第三個問題，引導學生對兩個不同階級的革命綱領做了階段性和同一階段不同內容的對比后，再次明確新三民主義是國共兩黨第一次合作的政治基礎。完成了一階段的教學，因時引導學生進入發散思維階段，鼓勵學生大膽質疑，氣氛一下活躍起來：“孫中山改組的國民黨與宋教仁組建的國民黨有什么不同?”

“國共兩黨的合作為什么要采取黨內合作方式?”

“為什么不是國民黨員以個人身份加入共產黨?”

“為什么新三民主義體現了扶助農工的政策?”

“孫中山是馬克思列寧主義者嗎？”……、

整個過程中，學生提問踴躍，討論熱烈，我對學生的問題一一作了糾正和回答。當學生的問題得到解決或問答的內容得到肯定后上露出了滿意的笑容。

第二階段順利地完成，距下課時間還有二三分鐘，我對本節課做了簡要的總結，然后以下面兩道作業題結束了課堂：

1、簡要分析國共兩黨第一次合作的歷史條件。

2、為什么說新三民主義體現了“聯俄、聯共、扶助農工”的政策?

三

在實施互動式教學過程中有兩個方面的問題值得我們注意：其一，教師要充分調動學生質疑的積極性。互動式教學的最終目的是突出學生的主體地位，培養學生的創新求異能力。激發學生質疑問難是培養其創新思維的第一步。怎么激發學生的質疑熱情呢?興趣是最好的教師，我們可以通過使用教材的插圖、掛圖、幻燈片，電影、電視等手段使學生對歷史教學產生興趣，可以通過提高教師的講課藝術來感染學生，但根本的途徑還是利用歷史學科自身的優勢讓學生對其產生濃厚的興趣，從學生感興趣的問題來設疑，引導、激發學生的質疑興趣。例如：在《五四愛國運動——中國新民主主義革命的開始》一章，學生感興趣的是五四運動的過程，尤其是火燒趙家樓、毆打章宗祥這一部分，我們在教學過程中可利用這點來設疑：“五四運動為什么會爆發?”“學生的行為是一種什么樣的行為?”總之，凡是學生的興趣點就是我們設疑的最佳點，教師要善于抓住這點，充分發揮歷史學科的優勢，調動學生的歷史興趣，及時引導和激發學生的質疑積極性。

其二，教學過程中，教師應培養學生置疑和解疑能力，使其更具有規范性。學生的疑點給激活了，但是能完整地表達意思的卻很少，所提的問題缺乏邏輯性和規范性，有的學生提出的問題是零碎的、平淡的和怪異的。

還有的同學回答的問題是膚淺的，錯誤的和怪誕的，這時教師應因勢利導，引導學生以橫向式、縱向式、分析式、和綜合式等多種方式進行質疑，教會學生正確地運用基礎知識，合理地進行推理，正確地進行判斷，從現象到本質，從局部到整體，從特殊到—般地來認識歷史現象，增強學生解疑的能力。

四

互動式教學法的每一個階段，各有明確具體的目標任務和要求，它把教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，使之相互作用，相互滲透，彼此交融，達到了教與學的完美統一，產生了良好的教學效益。

一、突出了學生的主體地位。互動式教學法在具體操作中，大大增加了學生閱讀、思考、質疑和練習的時間，真正地把課堂及課堂的主動權交還給了學生，很好地調動了他們的主動性和積極性。在閱讀思考題和課堂練習題的設計、鞏固小結等環節的方法處理上，都堅持了因材施教的教育教學，使不同層次的學生都得到了發展和提高，充分體現了學生的主體地位。

二、注重了教師的主導作用。課前，教師認真研究大綱、鉆研教材、精心編寫了適于不同層次學生學習需要的閱讀思考題和教學方案，具有明確的教學導向性 ；課中，采取了啟發、提問、精講、巧練、檢測、評估等靈活有效的教學手段，具有正確的指導性，整個過程教師都發揮了很好的主導作用。

三、增強了教法的實效性。這種教法既符合學生的認識規律和課堂教學的基本特點，又突破了傳統的教學方法，它把傳授知識、發展智力、培養能力和提高覺悟有機地結合起來，統一于課堂教學之中，有助于培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，具有很好的實效性。

四、摒棄了傳統教學的弊端。互動式教學法以現代教育理論為指導，采用靈活多變的教育教學手段，徹底摒棄了面面俱到、無的放矢等“灌注式”傳統教學弊端，提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔，達到了傳道 、授業、解惑、減負和提高歷史教學成績的目的。