試論學前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導向

[摘 要]學前教育新師資的培養(yǎng)要面向幼教市場，強化職業(yè)性，以“產(chǎn)”為指引點；要突顯幼教專業(yè)，強化技能性，以“學”為支撐點；要立足幼教研究，強化應用性，以“研”為提升點，從而培養(yǎng)在學前教育機構中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學活動和組織管理工作的高層次專門人才。

[關鍵詞]學前教育；新師資；職業(yè)；培養(yǎng)導向

學前教育新師資培養(yǎng)指在師范院校或職業(yè)院校中培養(yǎng)從事學前教育工作的專門人才的教育活動，也即學前教育工作者的職前教育。調整學前教育新師資的培養(yǎng)導向是當前師范院校和高職院校改革發(fā)展的重要課題，本文試對此問題進行探討，以求教于同行。

一、面向幼教市場，強化職業(yè)性，以“產(chǎn)”為指引點

學前教育師資是定向于學前教育工作這一特定職業(yè)領域的，師范院校和高職院校這些培養(yǎng)學前教育師資的機構必須面向幼教市場，以“產(chǎn)”為指引點，整體規(guī)劃教育教學活動，立足于培養(yǎng)適應新形勢發(fā)展需要的學前教育師資。

第一，要堅持服務宗旨，服務學生，服務學前教育機構，服務社會。

學前教育專業(yè)要為學生服務，將之培養(yǎng)為合格的社會人和職業(yè)人，既具有健康的身心又具有從事學前教育實際工作的能力；要為學前教育機構服務，向他們輸送專門人才，以確保學前教育質量的提高，為學前兒童的終身可持續(xù)性發(fā)展提供保證，從而發(fā)揮學前教育在整個國民教育體系中的不可替代的基礎作用，為當?shù)氐慕?jīng)濟和文化發(fā)展服務。

根據(jù)國家計劃生育委員會1999年10月對全國平均出生率的測算，到2020年，以每年出生率保持在14‰左右測算，我省年均有40多萬嬰兒出生，每年3—6周歲的人園適齡幼兒將不少于120萬人。兒童維系著家庭，家庭影響著社會，這一批批學前兒童的成長需要相當數(shù)量的、能夠提供優(yōu)質教育服務的學前教育機構和師資隊伍，可見，社會對學前教育師資的需求量是相當大的。以“產(chǎn)”為指引點，學前教育新師資的培養(yǎng)首先要以服務為宗旨，增強專業(yè)的職業(yè)使命感，發(fā)揮其重要的社會功能。

第二，要直面就業(yè)崗位，以就業(yè)為導向，對接學院與用人單位。

以“產(chǎn)”為指引點，學前教育師資的培養(yǎng)應直接面對就業(yè)崗位的特點和要求，面向幼教市場，以就業(yè)為導向來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，以具體的教師職業(yè)性質來整體規(guī)劃工作，拉近學院人才培養(yǎng)與工作崗位的距離，將招生與就業(yè)聯(lián)系起來，使培養(yǎng)出來的師資能較好適應工作崗位的要求，能直接上崗就業(yè)和勝任工作。做到讓學生入學就人教，入學就開始職業(yè)教育，為職業(yè)生涯謀劃，強化職業(yè)性，將職前教育與就業(yè)教育緊密結合。

當前在幼教領域已形成了教育部門辦園、教育集團辦園、非教育部門辦園、外資辦園以及個體辦園等多元化的辦學模式，也形成了親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區(qū)早教服務中心等多層面的教育機構，學前教育師資專業(yè)要直接面對這些多樣化的市場行情，根據(jù)多元化、多層面的教育崗位需求培養(yǎng)人才。

第三，要準確定位發(fā)展方向，拓寬專業(yè)覆蓋面，加大實訓比重。

學前教育專業(yè)的發(fā)展方向是直接為學前教育教學第一線的工作服務，培養(yǎng)在學前教育機構中從事具體生活衛(wèi)生保健、教育教學活動和組織管理工作的專門人才。基于此目標要建構學習、實踐和研究的課程體系，讓學生通過文化知識和專業(yè)理論知識的學習，通過專業(yè)技能的實踐鍛煉，以及結合學習和實踐的探究與研究活動促進能力的提高，最終成長為職業(yè)所需的合格專門人才。

準確定位學前教育專業(yè)的發(fā)展方向，具體要落實到專業(yè)的設置上。通過專業(yè)設置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務面加寬，市場適應性加強，就業(yè)范圍擴大。因此，要突破單一的學科設置模式，實行開放的課程，適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育(雙語、音樂、美術等)”“嬰兒教養(yǎng)”“衛(wèi)生保健”“營養(yǎng)配餐”“家政服務”等多個柔性專業(yè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，相應地開設“文化課”“專業(yè)理論基礎課”“專業(yè)技能實訓課”等多樣的課程。同時，建立穩(wěn)固的教育實踐基地，加大課程實施中的實訓比重，保證教育實踐活動占總學時的40％，使學生有充分的教育實踐和鍛煉的機會。

二、突顯幼教專業(yè)，強化技能性，以“學”為支撐點

學前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，強化技能性，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，要使畢業(yè)生具備實際工作的技能，進入職業(yè)生涯就能適應工作，因此必須以“學”為支撐點，學習學前兒童教育學、心理學和實際保教工作的組織與管理技能等，通過理論學習和實踐學習使之具有一名教師、一名職業(yè)人應有的理論素養(yǎng)和實用性的專業(yè)技能。

第一，把握專業(yè)特殊性，強化幼教特點。

學前教育教師職業(yè)有其特殊性，他的工作對象是“人”，即教育對象是學前兒童。學前兒童在人一生的發(fā)展中有其特定的年齡特征和對保教的特殊要求，他們天真稚嫩、活潑好動，缺乏基本生活自理自立的簡單能力，對他們的教育工作應以保育為首，保教并重進行，形式應靈活多變，沒有固定和統(tǒng)一的教育技術，也不存在簡單的機械重復和程式化的教育技能，它需要教師具備適應高度特定情境性和個別差異性的教育機智。因此，學前教育工作有其特殊性，在職業(yè)教育中應區(qū)別于一般意義上的“技術型、應用型”的專門人才，要強化幼教特點，引導學生既要學習基本的保教技能，包括兒童基本的飲食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、教等教育活動技能；又要以基本的保教技能為核心去領悟和擴展不同情境、不同個性差異中的變化無窮的技能技巧，突出教育技能的學習和教育機智的領悟。

第二，明確師資專業(yè)化，夯實理論根基。

教師是履行教育教學工作的專門人員，教師的專業(yè)化是教育教學工作的客觀要求。學前教育新師資培養(yǎng)主要是職前教師的專業(yè)預備教育，當然，還可包括部分新教師的人職輔導教育等。學前教育新師資的培養(yǎng)機構要明確專業(yè)化的要求，緊跟教師專業(yè)化發(fā)展的方向培養(yǎng)技能型應用人才，必須夯實其專業(yè)發(fā)展的理論根基，絕不可茍同于一般職業(yè)教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學術型”的水平來要求，而應給學生“必需、足夠和先進”的專業(yè)理論知識，強化學生的教育專業(yè)“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁。同時注重引導學生學習理解專業(yè)理論對教育實踐的引領作用，為今后各項保教技能的更新提高和嫻熟發(fā)展提供保障。

第三，培養(yǎng)技能型師資，實行“做中學”。

要使理論的學習和技能的學習富有成效地轉化為實用的知識和能力，有效的途徑是實行“做中學”。一是結合實踐“活”學理論。由院校的一批集理論研究者和實踐者為一身的“雙師型”專業(yè)教師開展教學，立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導學生運用先進專業(yè)理論思考教育問題和點評教育的實效性，組織學生參與“試教、見習、觀摩”等實踐活動，并緊密結合實踐活動引導學生領會理論，活學理論。二是在實踐中“活”用理論。引導學生在實踐中透過實際現(xiàn)象思考其本質，領會理論的真諦，并有充足的機會讓她們參與各項實踐活動，靈活地運用理論。如調查、跟蹤觀察、見習、助教、試教、實習活動、專題研究等。要使學生在學前教育機構中的“跟班聽課”“擔任助教”和“頂崗任教”等成為教學常規(guī)，讓學生直接參與學前兒童的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，在具體的實際的工作中理解理論，活用理論。

三、立足幼教研究，強化應用性，以“研”為提升點

目前，教育研究在師資培養(yǎng)的職前教育中還開展得很不夠，顯得很薄弱，學生研究的意識和能力差，使得他們難于在教育工作中有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。因此，學前教育專業(yè)要立足幼教領域開展研究活動，強化教育技能創(chuàng)新及其在實際中的運用，以“研”為提升點。研究現(xiàn)代先進的教育理論，鉆研理論指導下的教育技能，提升理論的應用水平和技能的創(chuàng)新水平。

第一，從實踐中的思考起步。引導學生在實踐中思考，學習對照理論進行觀察和思考，在實踐中不僅學習直接經(jīng)驗，還要學習思考問題，能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力。要在實踐中教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法，不要停留于“做什么?怎么做?”而要進一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?采用什么方式做會更好?”的深層理由，由此一步步走向科學研究。

第二，開展應用性研究。在實際中開展應用性的研究活動，使研究與學習內(nèi)容、實踐鍛煉緊密結合，使研究成為有實際應用價值的活動，能直接促進學生對理論知識的理解與運用，能直接促進他們對教育技能的全面掌握與提高。對于學生可結合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑，引導學生進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法，懂得尋找實際問題，提出研究問題，開展實踐研究，收集實踐資料和歸納總結實踐經(jīng)驗等階段的方法，嘗試運用專業(yè)理論開展實踐研究，驗證他人先進的教育技能，并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教玩具與教育軟件，大膽提出和設計獨創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品，經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學化，直接為學前教育機構所運用等。

第三，推行協(xié)作式研究。要與各類學前教育機構廣泛地合作，開展實用性研究，如與教育實踐基地聯(lián)合課題攻關，將研究與學習、實踐統(tǒng)一起來，將專業(yè)研究成果轉化為實際教育教學工作的指導策略或教玩具產(chǎn)品或教育活動課件、軟件和音像制品等，直接為提升學前教育機構的教育質量和教育品牌服務。院校的專業(yè)教師不僅要指導學生在各學前教育機構中開展實踐和研究活動，自身也要與學前教育機構密切合作開展課題研究，以《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神為指引，深入開展學前教育課程研發(fā)與實施、資源開發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設、教玩具與軟件研制以及工作成效評估方案研制等協(xié)作課題的研究，通過研究來提升辦學水平。